論在高中音樂欣賞教學中對學生審美能力的培養

關照

【摘要】現階段，在我國不斷強調素質教育的背景下，高中音樂欣賞教學成為重要內容。在實踐教學過程中，培養學生的審美能力，可以使其更加理解美的含義，不僅有利于音樂鑒賞能力的提升，而且還可以培養學生樹立積極向上的思想觀念，更加符合新課標所倡導的美育教育要求。因此，研究在高中音樂欣賞教學中培養學生審美能力的有效策略。

【關鍵詞】高中音樂 欣賞教學 審美能力

高中音樂教學中，音樂欣賞教學的首要實施目標是培養高中生審美能力，使其音樂素養得到有效提升。在我國的音樂教學中，雖然欣賞教學法的應用較為廣泛，但是很少有教師重視合理引入審美教育，只是單純要求學生聽音樂并做出分析，甚至有些教師以自身分析來代替學生自主理解，在這種教學模式下，非常不利于培養學生的審美能力?；诖?，教師應重視將審美教育逐步滲透到高中音樂欣賞教學中，引導學生自主感悟和鑒賞音樂，不斷提高自身審美情趣，進一步促進音樂素養的全面提升。

一、音樂欣賞教學中的審美要素

（一）教師自身的審美理念

進行高中音樂欣賞教學時，教師扮演著實施審美教育的重要角色，是給予學生引導的重要人物，因此，便要求教師自身具備高水平的審美素質、理念以及情感。有關實踐表明，不管是進行哪門學科的教學，假如學生對執教教師充滿好感，就會更加積極主動投入到知識學習中，甚至會下意識模仿教師的一言一行。由此可見，進行高中音樂欣賞教學時，教師自身的教育觀念會直接影響到學生審美能力培養的有效性，想要更好通過音樂欣賞教學來培養學生審美能力，就需要教師重視提高自身審美素質與音樂素養，以帶給學生潛移默化的影響，使其積極接受音樂熏陶。

（二）審美環境的自由開放

音樂欣賞教學的高效開展，離不開充滿音樂的環境，這將對音樂帶給學生的感染力產生直接影響?，F今，國內很多所高中院校都專門設立了音樂教室，重視引進專業的教學設施設備，以滿足教師開展實踐教學的基本需求。但是，除去客觀存在的環境，教師也應注重為學生建設和諧融洽的音樂環境，從而增強音樂對學生的吸引力。如此一來，不僅能夠有效激發學生欣賞音樂的興趣，而且還能于無形中熏陶學生思想，潛移默化中提高其音樂素養、審美能力。

二、高中生音樂審美現狀

（一）音樂審美重視關注旋律

隨著學生年齡的增長，知識經驗累積愈發豐富，審美能力得到逐步提升。在審美對象方面已經不再局限于單純的藝術美、形式美，開始向自然美、社會美、科學美、境界美等范疇延伸。在這個階段，廣大高中生的自我意識愈發強烈，特別注意關注自身外在美，強烈向往與追求著諸如舞蹈、詩歌、音樂等藝術形式與自然美景風光。與此同時，學生道德責任感得到顯著提升，更加擅長于挖掘潛藏在身邊的真善美，內心世界與情感愈發豐富多彩。在此背景下，學生的審美對象范疇既抽象也具體。筆者在針對部分學校高中生開展關于音樂審美心理的問卷調查后發現，其中絕大部分的學生傾聽音樂時更加關注其旋律，只有很少數的學生會關注樂曲本身的節奏與歌詞。充分說明現代高中生的音樂審美注意通常都停留在表面，并不能把握住隱藏在更深層次的其他音樂元素，在音樂審美方面存在很大局限性。

（二）局限的音樂審美想象

審美想象是建立在審美意識基礎上，基于主體加工和轉化審美表象，最終形成符合自身內心想象的形象。在以往的高中音樂欣賞教學過程中，普遍由教師占據著主導地位，習慣采取“填鴨式”教學法，將大量有關于音樂作品的創作思想或背景知識“灌輸”進學生的大腦，導致學生長期處于被動地位，嚴重阻礙到對學生創造力與想象力的培養。筆者認為，進行高中音樂欣賞教學時，應充分凸顯學生的主體地位，教師只需發揮自身引導作用，給予學生自由表述自我音樂見解的機會，促使其最大限度發揮自身想象力和聯想力。然而，在應試教育束縛下，高中生被升學所影響，擔負著沉重的學習壓力，生活枯燥單一，嚴重阻礙著學生的想象發展。

（三）音樂審美理解和情感的融合

審美理解是建立在對音樂作品的感知與想象的基礎上，深入理解創作者創作的音樂作品的內涵，進而快速掌握事物的本質。而審美情感則是欣賞者產生的情感漣漪，其深入審美對象并與自身感知發生沖突?；诖?，進行高中音樂欣賞教學時，應高度注意學生審美情感與理解的同步培養。在高中生接觸到更多音樂作品后，其審美心理發展迅速，自身對音樂的理解不斷增強，更加能感知過去所忽略的事物，并且形成的審美體驗也越來越豐富。不僅可以體驗到音樂流露出的外在美、形式美，還可以感知音樂本身的獨特美、內在美。例如，如今的學生更加喜愛的是流行通俗音樂，其中以陳奕迅為偶像代表人物深受學生歡迎，通過和學生進行交談得知，學生喜歡他并非是因為他“酷”，主要是他在唱歌時能夠流露出特別真實的情感，用心在歌唱所以帶給學生情感共鳴。只要教師善于引導，便能使學生精準掌握音樂作品的內涵與意蘊，將個體精神和作品精神融為一體，進一步使學生領悟人生哲理，非常有利于學生審美能力的提升。

三、學生審美能力在高中音樂欣賞教學中的培養

（一）基于良好音樂情境，培養高中生審美能力

以往進行音樂欣賞教學時，教師普遍會直接帶領學生去聆聽與欣賞音樂作品，忽略了學生個性的培養。長久以來，容易導致學生厭煩音樂欣賞學習，甚至對其產生抵觸情緒，并不利于審美能力的培養。因此，就審美能力在高中音樂欣賞教學中的培養而言，需要教師注重為學生創設良好音樂情境，以激發其音樂欣賞熱情，從而引發學生與音樂作品的情感共鳴，在此過程中不斷增強學生審美能力。具體來講，良好音樂情境的創設，可通過以下形式來實現：（1）基于演講活動完成情境設立。也就是說，進行高中音樂欣賞教學時，教師需給予學生自由表達的機會，使其綜合自身感想與音樂欣賞，暢談自我想法與觀點。（2）舞臺演繹法。當學生欣賞音樂作品時，鼓勵其結合音樂感受獨立創作音樂，進而實現激活課堂氣氛，引導學生切實感悟“音樂美”的目的。（3）情境教學的創造性?；谇榫辰虒W來對學生的審美能力進行培養，需要教師適當結合具體教學內容，為學生展示一些音頻或視頻資料，促使其更為深入地理解與認識音樂作品的本身。例如，進行《新貴妃醉酒》的欣賞教學時，該作品集傳統音樂與流行音樂元素為一體，因此，教師可在課堂上給學生展示李玉剛的演唱視頻，使學生直觀感悟傳統文化與流行文化的特色，深刻感悟音樂之美。（4）創設自由開放的教學情境。在具體的教學課堂上，教師要重視給學生建設自主發揮的空間，使其充分表述自身的音樂見解及感悟。

（二）基于多種教學形式培養學生的審美能力

想要改進傳統教學的不足，需要教師重視提高自身執教能力，積極嘗試創新與改進教學方式方法，采取多樣化教學形式，以有效培養學生審美能力。首先，將一部分審美知識與方法傳授給學生，使其鑒賞好作品，以防學生欣賞作品時無從下手，有利于從鑒賞角度出發看待與理解作品本身。因此，要讓學生掌握相應審美知識與方法，不斷激發其音樂欣賞興趣。此時，就需要教師采取靈活多變的教學形式，將作品內涵與課本知識相整合，促使復雜問題簡單化，簡單問題形式化，便于學生理解與接受。其次，積極使用先進的教學設施設備。例如，進行“華夏音樂之光”的欣賞教學時，其中收錄的都是古典音樂作品，于學生而言存在一定距離感，難以提起學習興趣。此時，教師可借助多媒體教學設備，幫助學生了解我國古代的樂器，之后通過相關音頻資料使學生理解這些樂器在聲音方面存在的相同與不同之處。隨后啟發學生思考：本節課欣賞曲目以何種樂器進行演奏？該作品的故事背景？鼓勵學生圍繞課本教材進行探究學習，在不斷總結的過程中，引導學生扎實掌握音樂欣賞學習的要領。借助多媒體設備創設良好學習情境，啟發學生思考，從而總結樂器彈奏技巧，感悟作品情感，為培養學生審美能力打下良好基礎。

（三）開闊音樂視野，提高文化水平

音樂具備高雅藝術性，其和舞蹈、美術、戲劇等藝術有著非常緊密的聯系。只有不斷豐富其音樂知識，開闊學生視野，才能不斷提高其音樂文化水平，更有利于審美能力的培養。然而，進行實踐教學時，大部分學生沉浸于音樂旋律、節奏、作曲風格等對作品表面的欣賞中，存在模式化的想象，音樂視角頗為狹窄，并不利于情感體驗與審美能力的提升，主要原因還是有關作品的知識匱乏，難以形成心理與情感的共鳴。想要解決這一問題，需要教師在音樂欣賞教學中，圍繞不同教學內容，深入挖掘其文化內涵，重視滲透更多相關知識，促使學生在音樂欣賞過程中，獲取更多知識，促進音樂文化修養與水平的進一步提升，同時還有利于幫助學生開闊音樂視野。例如，進行“戲曲音樂”的欣賞教學時，可先帶領學生認識戲曲本身歷史年代及形成背景，知悉在怎樣的歷史事件中出現了怎樣的人物角色，剖析作品表達內涵，最大化拓展有關該作品的音樂知識。如此一來，在學生欣賞戲曲作品時，便會形成豐富的心理體驗，形成更加深刻的印象，便于掌握不同唱腔特點。再如，進行“拉丁美洲音樂”的欣賞教學時，由于存在著顯著的文化差異，給學生帶來很大理解難度。此時，便需要教師為學生交代清楚有關該作品的歷史知識、民族特征、地域文化等，使學生了解拉丁美洲民間音樂具備三種音樂相融的特殊性，促使學生深入了解多元文化，更好學習世界音樂文化知識。通過這種教學方式，來夯實學生的文化底蘊，開闊音樂視野，促進音樂文化水平的有效提升，更加有利于學生審美能力的培養。

四、結束語

綜上所述，進行高中音樂欣賞教學時，需要教師投入大量時間與精力，注重對學生實施“美”的教育，既要給學生創設良好的學習環境，也要重視提高自身執教能力，結合高中生學習特點，靈活應用多元化教學方式，以此激發學生音樂欣賞熱情，培養學生審美能力，進一步促進學生的美育發展。

參考文獻：

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