留學生漢字筆順書寫情況調查與思考

高姍

摘 要：在對外漢語教學及留學生學習漢語的過程中，漢字筆順的問題常常容易被教師及留學生所忽視。通過對云南大學留學生漢字筆順的教學及學習情況進行考察及研究，了解學習漢語的留學生在漢字學習中的筆順方面存在的教學及學習的問題，并且提出漢字筆順的教學及學習的建議及方法，從而提高漢字筆順在對外漢語教學中的被重視程度。

關鍵詞：漢字 筆順 錯誤 原因

一、調查對象留學生簡介

云南大學的國際學院的留學生，按照漢語水平，被分為初、中、高三個等級。其中初級階段是留學生漢字筆順規則學習的主要時期，對于中級和高級階段的留學生來說，他們已經形成了自己的漢字筆順的書寫方式和習慣，所以不太具備本次研究的調查價值，不在調查范圍內。因此，為保證本次調查內容的客觀性、有效性及價值性，本文選取初級班的四個班級的留學生作為調查研究對象?？偣?0人，其中東南亞留學生28名，美國留學生2名，德國留學生1名。年齡在16～39歲之間。

二、調查對象教師簡介

由于教師是課堂的主導者、參與者及監督者，教師在教授學生的同時，對學生的學習內容及學習程度的掌握情況有著較為明確的了解，并且可以及時了解學生在學習當中出現的各種相關問題。同時，對外漢語教師針對漢字筆順的態度和看法，以及提出的教學意見和建議，也是我們需要重點了解的。這些調查結果對本文的分析具有非常重要的參考作用。本次參與調查的教師是云南大學對外漢語的一線教師，人數共為15人。

三、問卷設計

本文主要是探究學習漢語的留學生漢字筆順的書寫及掌握情況，所以本文的調查表，從云南大學的漢語初級班教材《漢語教程》（上、下）選取了兩版教材中共有的14個漢字作為問卷調查的材料。這14個供測試使用的漢字分別為：十、去、大、她、月、近、小、半、京、發、醫、回、奶、出。在這14個測試漢字當中，均符合漢字筆順的基本規則，即“先上后下”“先左后右”“先橫后豎”“先撇后捺”“先外后內”“先中間后兩邊”“先外后內再封口”。此外，還選取了一部分補充規則的漢字，如去、半、發、醫等。另外，還有合體字“她”及“奶”字納入調查范圍，以此來了解留學生對特殊筆畫的掌握及書寫情況。最后，為了使本次調查具有全面性，本次調查材料還包含了一個沒有具體書寫規則的獨體字：出。

四、調查結論

從問卷的統計結果來看，留學生筆順書寫上的確存在著不同程度的問題，如下表所示。

從上表中可以看出，在14個字中，留學生漢字筆順書寫正確率小于50%的漢字有“近”“京”“出”。其中“出”字的正確率最低，為40%。正確率最高的為“十”和“大”，97%的留學生都書寫正確。

其中針對留學生的年齡與漢字書寫正確率進行了統計分析后發現，年齡在16～23歲階段的留學生，筆順書寫正確的漢字平均個數為7.65，在24～30歲階段的留學生，筆順書寫正確漢字平均個數為7，31～39歲階段的留學生，筆順書寫正確的漢字平均個數為6.5。結果顯示，年齡階段較低的留學生漢字書寫正確率要比年齡階段高的留學生要稍高。

最后在對華裔留學生及非華裔留學生的漢字書寫正確率進行了統計分析。統計結果顯示，華裔留學生的筆順書寫正確的漢字平均個數為8.12，非華裔為7.35，也就是說，華裔留學生書寫正確率要略高于非華裔留學生。在我們訪談到的華裔留學生中，基本來自東南亞，家庭中有說漢語的習慣，他們對于書寫環節雖然不是很熟悉，但是會在小的時候間歇性習得一些。也有的華裔留學生由于家庭中已經不經常使用漢語的緣故，先前對漢語并沒有太系統的學習。但是總體來說，華裔留學生接觸漢語要比非華裔留學生早，所以書寫的正確的個數高于非華裔留學生的情況也是合理的。

五、留學生筆順書寫錯誤分析

在詳細地分析了留學生調查表中的14個漢字書寫情況后，歸納得出留學生字書寫這14個漢字的筆順錯誤的主要原因。

（一）漢字筆畫的錯誤認知

在對留學生漢字書寫情況分析中，我們也發現了一個普遍的現象，就是留學生對于筆畫的錯誤認知而導致漢字筆順書寫錯誤。這種現象有兩種情況：一種是分解筆畫，比如在寫“橫折”這個筆畫時，有很多留學生會將其分解成“橫”和“豎”來進行書寫，同時在“乃“部件中的”橫折折折鉤”，也有留學生將其分解成為“橫折”和“橫折鉤”來書寫;第二種情況是合并筆畫，在“近”字的部件“辶”中，將“橫折折撇”“捺”合并成一個筆畫來書寫。

（二）漢字運筆的起始不分

我們在留學生漢字筆順書寫時，觀察到有的學生在書寫筆畫時，分不清筆畫的走向，例如寫“一”的時候，按照筆畫走向應該是從“從左到右”，而有的留學生是“從右到左”進行書寫的;寫“丨”的時候應是從上到下運筆，有的留學生則是從下至上運筆。

（三）筆順規則掌握不清

有的留學生在對筆順規則的掌握上還是有所欠缺，比如再寫獨體字“小”字，就不掌握“先中間后兩邊”的規則，寫“大”字的時候還有留學生先寫“捺”再寫“撇”，在寫“發”字的時候會把右上最后寫的點在第三筆中就先寫。

（四）筆順規則混淆

留學生在書寫“去”字時出現的先寫兩橫再寫豎的錯誤情況，就有可能受到寫“王”字時的筆順規則的影響，從而形成了干擾現象。同時，在“半”字需要先寫兩邊，但是出現了先寫中間的情況，就是受到了“先中間后兩邊”的筆順規則干擾等形成一些規則混用的現象。

（五）目的語知識的過度泛化

遷移指在學習的過程中已獲得的知識、技能和方法態度等，對學生學習新知識技能的影響。正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用;負遷移一般是指一種學習對另一種學習的干擾或抑制作用。有的學生善于將已經掌握的筆順規則根據自己的理解使用在未知的漢字中。比如在訪談中我們發現，有的學生對“從左到右”的筆順規則印象比較深刻，于是就誤認為“先中間后兩邊”的“小”字也應該“從左到右”，這就是目的語的過度泛化。

（六）錯誤筆順習慣的保留

由于有的留學生在學習漢字筆順時沒有養成正確書寫筆順的習慣，每次寫錯的時候沒有得到教師有效的監督和糾正，在書寫漢字的過程中，明知道自己寫的是錯誤的筆順，同時也知道正確筆順的寫法，但是養成了自己的書寫方式就很難糾正。

（七）漢字筆順繁多難記

漢字有2500常用字，數量規模極其龐大。漢字筆順規則除了七條基本規則，還存在許多的特殊規則。這對留學生學習漢字的書寫造成了一定的困難，對于他們來說，能夠正確掌握筆順規則而不混淆的確存在一定的難度。

（八）不喜歡漢字及練習時間少

在調查表中我們發現有的學生并不喜歡漢字，在對這位學生進行訪談時，他表示自己也很少動筆寫漢字。還有的寫生雖然喜歡漢字，但是認為漢字書寫起來很麻煩，寫漢字的作業很辛苦，所以很多時候會逃避寫作業。這些情況都會導致留學生動筆少，進而也會影響到漢字筆順的學習和掌握情況。

六、相關思考

就目前調查結果來看，留學生漢字筆順學習還是存在一定問題，就此問題筆者給出相關拙見，希望能對留學生漢語教學中的漢字筆順教學起到一定參考作用。

（一）學習建議

1.培養留學生學習興趣

學習興趣的培養不可能是靠學生客體就能自主實現的，更多的應該是靠教師采用多樣化的漢字筆順教學來達到這一目的。

方法一：漢字的特性在于除了“它是一個從基本筆畫到基本部件最后再到完整漢字（獨體字與合體字）的這種逐步生成的體系”之外，還因為“它是一種立體結構的文字，因而，漢字具有立體組合的特性?！彼?，漢字結構與漢字筆順之間有著密切的聯系，這也就要求教師在教授留學生漢字筆順時，要多采取吸引學生注意力的方法，比如用不同顏色進行標注漢字的不同部件，讓留學生首先分清漢字結構;其次，再將漢字筆順的先后順序以序號形式標注，以便學生從視覺上就能清楚漢字的書寫規則。

方法二：教師在教學環節中，可定期引導留學生歸類整理已經學過的漢字，讓他們在歸類整理的過程中，反復鞏固了解漢字部件結構，同時也加深印象，增加學習主動性，并且對漢字筆順學習也有一定幫助。

方法三：教師在教授漢字筆順時，可以使用多媒體課件輔助教學，比如Flash等，將漢字的書寫過程通過動畫的形式和漢字包含的文化展示給學生。除此之外也可利用多媒體制作相關練習，以鞏固學生所學知識。

方法四：在訪談中我們發現，很多留學生對書法有著濃厚的興趣，所以學?？梢詫h字筆順教學融入書法課中去，兩者有機結合，既培養了學生對漢字的興趣，又能鞏固留學生漢字筆順的知識，同時也達到了傳播中華文化的目的。

2.養成良好的學習習慣

由于個體在書寫文字的先后步驟上存在一定差異，有的差異則會導致錯誤習慣的形成，難以得到有效修正。假設二語習得者在初期沒有得到筆順知識的正確輸入，那么在后期的學習過程中則很難對漢字部件形成完整的層級結構，從而也就更不容易修正前期的筆順錯誤。因此，筆順是初級階段留學生學習漢字的重點，掌握筆順對于零基礎漢語學習者來說至關重要。

在此階段留學生養成良好的學習習慣是掌握漢字筆順規則的重要前提，所以需要教師的積極幫助。如果任課教師顧及不到每一位學生，則可以采取配備助教的方式，在課余時間，讓助教監督學生完成每天的筆順作業及檢查，同時也可以讓書寫漢字筆順正確的同學幫助偏誤較多的同學，以此養成學生的良好學習習慣

（二）教師加強對筆順教學的重視

留學生漢字筆順問題的產生，首先與教師主觀上的不重視有較大的關系。在我國對外漢語教學界中，甚至有學者認為，筆順具有隱蔽性和不影響漢字成品的正確性，提出“至于書寫過程，學生是嚴格按照傳統規則寫出來，還是按照自己的習慣，或用一些‘自定的規則寫出來，這不是漢語老師必須關注的重點，只要不影響漢字成品形體上的正確性，可以忽略漢學生書寫漢字過程中產生的筆順問題?！?/p>

在對教師的訪談中了解到，雖然有的教師認為漢字筆順教學是比較重要，但是在實際教學中并沒有給予相應的重視，并且其中還有一位教師認為筆順教學并不是特別重要。但是總體來說，由于留學生書寫漢字時，教師不可能完全監督到位，尤其在留學生課下完成作業的時候，教師沒有辦法進行監督，從而也導致了教師一定程度上對漢字筆順教學的忽視，更多的只是注重漢字成形后的正確與否。

漢字代表著中國源遠流長的文化。漢字跟拼音文字的區就在于它承載著中華民族的命脈，是中華文化的靈魂和根基。漢字是表意兼表形的文字，本身就是一種文化現象。只有留學生掌握好筆順，進而才能認識到漢字不同部件的含義，才能從漢字當中去體會中國文化，提升學習興趣，而不是機械地死記硬背式學習。

所以，作為對外漢語教師，以身作則，提高對漢字筆順的重視，留學生才會更加注重漢字筆順的學習，而不是只關注最后漢字成品的正確與否。

參考文獻

[1]安然，單韻鳴.非漢字圈學生的筆順問題[J].語言文字應用，2007（3）.

[2]卞覺非.漢字教學：教什么怎么教[J].語言文字應用，1999（1）.

[3]曹先擢.中日常用漢字筆順的小考察[J].語言教學與研究，1996（2）.

[4]楊漢祥.教師寫字要注意筆順[J].江蘇教育，1980（10）.

[5]郭振華.對外漢語教學中的幾個問題[J].語言文字應用，1998（4）.

[6]王建勤.外國學生漢字構形意識發展模擬研究[J].世界漢語教學，2005（4）.