小學科學前置作業設計的實踐與思考

趙果紅

2019年秋季開學，晉中市教育局在全市實施以“調整作業結構 ?催生課堂變革”為主題的小學生減負改革，提出了一系列減負措施，設置前置性作業就是其中一項重要舉措。壽陽縣教研室引領全縣科學學科教師高站位、大力度開展構建高效課堂的實踐與探索，在思想認識和課堂教學改革實踐層面取得了階段性成果。

前置作業是指教師根據小學生身心發展水平和認知能力，充分利用小學生強烈的好奇心和求知欲，給學生精心設計的一系列具有啟發性、體驗性、實踐性，與學習內容關聯，要求學生在課堂學習前完成的前置任務。前置作業目的在于引導學生關注生活、關注社會、關注科學，從自主閱讀、親自體驗、動手實踐、嘗試表達、合作交流中認識自我、學習合作、理解知識、了解知識的價值，培養學生自主、合作、探究學習能力和創新精神。學生進行課堂學習時，由于對所要建構的新知做足了建構前的準備，因此很容易進入深度學習狀態，效率高、效果好，使大幅度減少課后鞏固性作業成為可能。

前置作業不等同課前預習

需要強調的是，作業前置是一種策略、手段、方法，我們倡導的前置作業不完全等同于課前預習，設計前置作業關鍵在于把握好學生當前知識積累、認知能力和當前學習任務的結合點。前置作業設計的問題和情境必須緊扣學生的“最近發展區”，這就需要教師對教材有更深的理解，對學習目標有更準的把握，要思考：指向目標，學生能做什么、會做什么？該做什么？前置作業的要求能增加學生的哪些體驗？

例如，《搭支架》一課中，按傳統做法，教師對前置作業的處理可能是讓學生看看書，了解不同的形狀結構穩固性不同，以及三角形結構不容易變形。我們的做法是，讓學生做一個簡單的立體支架，使其穩固。具體方法為：請學生用筷子（或木棒）、膠帶（或細繩），做一個簡單的立體支架（材料的長短、粗細、材質要相同），盡量使支架穩固。讓他們思考：觀察不易變形的立體支架，你有什么發現？當學生發現自己搭的立體支架不穩固時，很容易會想到通過架梁的方式解決問題，并思考架梁呈什么形狀結構才能穩固。

在不斷嘗試的過程中，學生驚喜地發現三角形結構穩固。在這個基礎上如果繼續嘗試，還會發現增加的三角形結構越多，支架越穩固。他們發揮創造力，設計了各種各樣的支架（如下圖）。

通過課前實踐，學生有充分的時間自主體驗、初步感知不同的形狀結構穩固性不同。課堂上教師直接組織學生展示作品、交流、分享經驗，通過教師的進一步引導，促進學生有目的地深度探究、思考，從而使概念的構建更透徹、更到位，學習目標的達成更加高效。

前置作業要服務課堂教學

高質量的前置作業必須是在基于課標、深研教材、了解學情、精心設計教案的基礎上進行的，也就是說要根據課堂需要設計前置作業。

例如，《運動與呼吸》一課中，教師要幫助學生理解什么是肺活量，引導學生發現人與人之間的肺活量是有差異的。教師設計了“一口氣把氣球吹到最大”的模擬活動，用氣球來模擬人的肺，使暗箱活動變為形象直觀的可視化活動。但基于此項活動需要多次練習的實際學情，為了提高課堂效率，教師在教學設計完成后設計了這樣一個前置作業，即練習“一口氣把氣球吹到最大”：準備幾個氣球，認真練習吹氣球，找出能一口氣把氣球吹到最大的方法，準備課堂上進行一口氣吹氣球比賽。

課上，教師直接組織學生進行“一口氣把氣球吹到最大”的比賽，學生興致盎然，課堂氣氛十分活躍。比賽結束，教師小結：人們把一次能呼出的最大氣體量，叫作肺活量，你們各自氣球里空氣的量就是自己的肺活量。同學們一口氣吹出來的氣球有大有小，說明我們的肺活量有大有小。

本課對“肺活量”概念的建構，教師設計可視化的模擬活動幫助學生通過親自體驗來理解。前置作業為課堂學習做了很好的鋪墊，同時在前置作業自主活動的過程中，學生的動手能力、主動解決問題的能力等科學素養得到了有效提升。

有的教師對前置作業的概念和意義不是很明晰，采用檢查或匯報等方法落實前置作業。事實上，前置作業不是鞏固練習，不是檢測學生學習的效果，而是為學生學習新的內容服務的，是為了促使學生深度學習做準備的。教師要善于從前置作業交流、小組討論、課堂展示等環節中，及時了解學情，發現問題，引領指導學生在學習知識的同時思維向深層次發展，獲得學科豐富的學習經驗，培養學生的必備品格和關鍵能力，取得更好的學習效果。

設計前置作業要全面考量

教師必須進行充分的思考才能設計出高質量的前置作業，選擇什么內容、什么材料、作業類型、作業呈現形式等，需要教師進行全方位考量。

1.作業的內容

前置作業內容的選擇一定是與本課學習內容、科學知識相關的。但相關內容有時不止一個，選擇哪個更能激發學生興趣、更適合學生的年齡特征、更有助于他們科學素養的培養呢？這需要教師進行深層次思考，這種設計的前置作業才能達到事半功倍的效果。

《形狀改變了》一課的科學探究目標之一是：通過動手操作體驗，了解用力改變物體形狀的方法有拉、壓、彎、扭、搓等。那么該體驗活動選擇什么內容呢？教師可以選擇橡皮筋、海綿、氣球、鐵絲等材料，讓學生通過給它們施加不同的力使其形狀改變，但經過考量，我選擇了讓學生學習一種面食的制作方法，以這樣的內容為載體讓學生感知不同的力。

面食是山西的招牌食物之一，學生非常熟悉，但對于制作方法卻很陌生。如果讓學生嘗試學做一種面食，他們會很感興趣，既鍛煉了動手能力、習得一項生活技能，又滲透了山西面食文化，同時達成了本課科學探究目標——了解用力改變物體形狀的方法有拉、壓、彎、扭、搓等，可謂是一箭多雕。

2.作業的類型

前置作業的類型是很豐富的，有收集型、實踐型、閱讀型、練習型、主題型等，教師要根據不同的學習內容、學習目標進行選擇。凡是能夠更有效地服務于課堂、服務于學生的學習，就是合適的作業類型。

前面提到的《形狀改變了》一課的前置作業，如果不是實踐類而是設計成收集類作業，即讓學生收集一種面食的制作方法，上課時與全班同學交流，學生沒有經歷親自體驗的過程，就會降低達成本課科學探究目標的意義。

而對于《我們的食物安全嗎》一課，教師就可以設計一個收集型前置作業：收集一個因食品引發的安全事故，課上與全班同學交流自己的感悟。學生課前收集相關事例并思考，課堂交流各自的前置學習成果。這樣通過學生課前自主學習、獨立思考，課中全班交流分享案例、思維碰撞，食品安全知識的目標全面達成，學生思維能力提升的目標也高效達成。

3.作業呈現的形式

《人的呼吸》一課可以安排閱讀類前置作業——了解哪些器官參與了呼吸以及各器官的作用。第一種呈現方式：閱讀課本，找找人的呼吸器官有哪些，并了解它們的作用。在練習本上寫一寫，課上全班交流。第二種呈現方式：閱讀課本，說一說人的呼吸器官有哪些，在自己身上摸一摸它們的位置，并把各個器官的作用講給爸爸媽媽聽。對比兩種作業的呈現形式，很明顯第二種設計更容易讓學生在輕松愉悅中習得知識。

由此可見，作業以何種形式呈現，效果是不一樣的，我們在設計時需要考慮是否適合學生的年齡特征以及學習效果等。

山西省壽陽縣教研室（045499）