“卓越教師”視角下高職院校學前教育專業課程實踐教學研究

袁 烽

（湖北省隨州職業技術學院 湖北·隨州 441300）

0 前言

建設教育強國的基礎是高素質的教師團隊，在最新的“六卓越一拔尖”計劃，教育部再次將培養教育卓越人才提上日程，這對于院校的學前教育專業工作具有十分明確的導向意義，有助于高職院校全面深化學前教育專業課程教學實踐改革。學前教育是孩子學習的起點，關系著孩子的健康成長。學前教育專業的教師需要培養一批專業知識扎實、勇于創新教學方式、擁有教育情懷、可以從孩子角度思考問題的高素質復合型教師人才。學校應注意結合學校教育專業的歷史經驗和教育部門的新文件，兩者相結合，展開具有實際意義的學前教育專業課程實踐活動。

1 卓越教師培養過程中存在的問題

1.1 教學目標不準確

學前教育專業所培養的是引導學齡前兒童初步走上學習之路的幼兒園教師隊伍，雖然教育部門要求各大院校著力培養卓越的教師人才，但并沒有對“卓越”一詞進行具體詳細的解釋，于是就出現了院校彼此間教育改革的差異。教育目標不準確，院校就無法對應展開教學活動。在針對學前教育專業的教學活動中，部分院校過分重視基礎理論知識的學習，讓學生掌握教育學、心理學等基礎理論課程，忽視了教育工作的應用性和綜合性。在實際的教學過程中，專業課教師因為無法精準定位“卓越教師”的意義，將卓越與優秀簡單的畫等號，在教學中出現看重知識教育，忽視教學實踐；重視教學內容，忽視情感教育；重視課堂教育，忽視戶外探索等方面的問題。教學目標設計錯位混亂導致了這些問題，使學生在走上教師崗位時，缺乏充分的實踐能力，在教導兒童時無法根據兒童的具體情況進行教育教學，課堂枯燥乏味，降低了兒童的學習興趣，引起兒童對學習的抵制情緒。

1.2 學生缺乏職業意識

當前社會正處于快速發展的階段，人們每一天都可以獲取來自世界各地的信息交流，資訊呈現出多元化的特征。學生受到現代多元文化潛移默化的影響，自身的職業觀念或許在自己都不知道的情況下發生了改變。目前教師專業學生的教師職業意識存在認知度較低、價值取向偏差、從業意識不強等特點。第一，當代社會非常流行“金錢至上”的說法，教師行業算得上一份穩定的工作，但遠談不上可以讓人獲得巨大的財富，部分學生受到金錢思想的影響只是想完成學業，得到一份文憑，然后投身其他賺錢的道路。第二，學前教育要面對的是年齡在六歲以下的兒童，剛入學的孩子基本上無法自理生活，學前教育的教師要照顧整個班級的學生，剛入學的兒童的學習內容其實就是教會他們自己獨立生活。很多學生并不滿于這樣的教學模式，對照顧孩子感到厭倦，他們只是將學前教育的經驗當作到更高級別學校的門票。第三，部分學生因缺乏實踐經歷，故而對自己十分不自信，不相信自己的能力，認為憑借自己的能力無法勝任教師的工作，因為過度的不自信，在面對工作時很容易臨陣脫逃。學前教育專業的學生在課堂上缺乏職業精神的引導，同時自身缺乏職業意識，導致卓越教師培育計劃達不到成效。

1.3 課程體系和教學內容陳舊

多年來，我國教育系統的改革一直在呼喚著素質教育，但長期的應試教育給我國教育事業帶來的影響并非一朝一夕可以剔除。目前，高職院校學前教育專業課程仍固守以教育學、心理學和課程與教學論三門課程為主要教學內容的教學體系，這三門課程都是理論課程，以他們為中心構建的教學體系缺乏實踐內容，很難提升學生的綜合應用水平，長期處于這樣的學習環境，只會令學生的思維固化，缺乏教學活力。學前教育極其考驗教師的教學態度和知識的綜合應用水平，面對學齡前兒童，教師需要擁有極大地耐心，要給予兒童適度的關愛，對待兒童時的面部表情、說話語氣、肢體動作等都需要長期的練習，在實踐中慢慢摸索，這些都是傳統教育專業課程中很少提及的部分。兒童天性活潑，教師往往需要利用一些“小手段”來吸引兒童的注意力，如唱歌、畫畫、跳舞等技能，在課堂上適度使用這些方法，可以引起兒童的課堂興趣，教師還可以將知識融入游戲中，達到寓教于樂的效果。當前課堂游戲設計、學生課外技能培養等課程在高職院校學前教育專業課程中仍是一片空白，專業課程的安排缺乏應用性。

2 卓越教師培養策略

2.1 明確教學課堂目標

卓越可以說是優秀，高職院校學前教育專業的主要目標是培養學前教育的人才，培養具有熟練技能的教書人不是學前教育專業課程的最終目的，學前教育專業課程旨在培養具有終身教育信念、教學實踐智慧和課程創新精神的教育者。學校培養出來的教育人才應當在通曉理論的同時，掌握教學實踐技巧，能夠對自己的學習目的、學習能力有一個良好的認知，明白自己學習的最終目的是成為一名可以教書也可以育人的教育工作者。高職院校教師在教學時要注重理論與實踐相結合，科學培養學前教育人才。教師應當能夠根據觀察理解學生的能力；熟練掌握教學的內容和教學的技能；管理和監督學生行為和心理狀態的技能；實踐和反思教學方法的技能還有終身學習理念這五大領域指標和信息技術手段設計教學。在我國卓越教師人才的培育中，應該著重于更新教育觀念，注重師德的培養。

2.2 提升學生的職業意識

職業意識是學生的心理因素，教師無法直接操控，但可以從積極正面的角度引導學生產生職業意識。首先，在教學活動中，教師本身要擁有良好的品行，遵循道德規范，在閱讀中沉淀自己的氣質，給學生樹立一個看得見摸得著的榜樣。教師還可以收集網絡上優秀教師的信息資源，在課堂上分享給學生，慢慢的用奉獻精神感染學生，鼓勵他們向優秀的人民教師學習。第二，網絡新聞上曝光幼兒園教師失德事件時，教師不要一味掩蓋逃避，面對學生的疑問要積極公正的給予答復，可以組織學生討論網絡時事，聽取學生的思想意見。教師在面對幼兒園惡性事件時，可以從另一個角度激發學生的正義感，讓他們自發的肩負起培育祖國未來花朵的責任。第三，教師可以利用網絡上的資源，收集一些與兒童相關的視頻素材，可以是可愛的、有趣的、有關于孩子成長的，在觀看視頻的過程中，潛移默化的培養學生對兒童的喜愛之情。以上所有的教學活動都是為了讓學生真正的喜歡上學前教育教師這一職業，培養他們的職業意識。

2.3 改革課程體系，優化教學內容

以往的學前教育專業教學存在著很嚴重的“偏科”問題，過度重視理論教學導致學生實踐水平較低。學?？梢詫W生的課程安排重新分類，分為公共基礎課程、學科專業課程、綜合實踐課程和公共自選課程，根據教育專業的特征，還可以開設教師教育課程。公共基礎課可以采用大班教學，主要用來擴展學生的基礎知識儲備。學科專業課程是針對教學內容的特化，因為教學內容較為重要且有深度，建議采用小班教學。綜合實踐課程是檢驗學生實踐能力的課程，在教學中注重學生的練習討論，教師要對每個學生在教學中存在的優缺點有所了解，所以更適合小班教學。公共自選課程是針對學生課外學習的課程安排，如體育類可以選擇足球、排球、羽毛球等項目，音樂類可以選擇口琴、陶笛、豎笛等便于攜帶教學道具的項目，美術類可以選擇簡筆畫、水墨畫、水彩畫等項目。公共自選課程旨在培養學生的小技能，在學前教育中，這些小技能可以讓學生快速得到兒童的仰慕，獲取兒童的信賴。教師教育課程是對教師職業技能的強化，也是對教師這一行業認識更為深入的教學。學生可以在此類課堂學習如何規劃課程，學習如何維持游戲和學習之間的平衡，讓兒童在游戲中學會生活。

學前教育專業的學習一定要注重實踐，課堂教學內容不能僅僅只是紙上談兵，學生困居校園只能讓教學流于表面。高職院校應積極聯系幼兒園方面，構建良好的雙邊關系，讓學生能夠真正的在在校學習期間走上講臺，走進孩子中間，實踐自己的教學理念，在真正的課堂中完善自己的教學方案。

2.4 培養學前教育專業學生的核心素養

學前教育專業學生需要培養和兒童溝通交流的能力。學生要學會傾聽兒童的語言，兒童尚未形成如成人一般有邏輯的思維模式，他們的童言童語在成年人眼中或許充滿了天馬行空的想象力。教師要學會傾聽兒童的語言，不要對兒童的話語進行強硬的否定，可以學習兒童說話的方式，跟隨兒童的語境，用兒童的思考方式，委婉的引導兒童的行為，為其樹立正確的價值觀念。

關注兒童的生活狀態也是學前教育教師需要注意的方面。兒童陡然進入一個新的生活環境，難免會產生不適應的心理，表現出焦躁、哭鬧的行為，教師要學會用溫和的方式排解兒童的心理焦慮。教師要關注兒童的動向，及時安撫學生的情緒，轉移他們的注意力，借助自己學習的專業知識與兒童建立良好的溝通關系，帶兒童玩游戲，讓兒童間互相結識成為朋友，都有助于幫助兒童適應幼兒園的生活。

玩樂是兒童的天性，教師不能一味遏制兒童的天性，要學會將游戲融入教育生活中。例如將“保持安靜！”改為“讓我們來比一比哪位小朋友先安靜下來?！苯處熞獙W會構建游戲生活的模式，用游戲的語句形式培養兒童的生活習慣。

學前教育專業學生應當學習一定的醫護知識。兒童本身抵抗力較弱，且處在活潑好動的年紀，很容易感冒發燒或磕磕碰碰，教師要注意兒童的身體狀況，學會緊急包扎、人工呼吸、心肺復蘇等緊急救治手段，便于第一時間處理意外情況。

3 結語

學前教育是幫助兒童提前適應集體生活的教育，是兒童走向獨立的一步。高職院校應當積極響應“卓越教師”培養計劃，為國家的未來之花培育出優秀的園丁。學校要改革陳舊的課程結構，改良課程內容，重視學生職業意識的培養，重視理論與實踐相結合的教學模式。學前教育專業的學生要學會運用兒童的說話方式和兒童溝通交流，學習一些音樂繪畫的技能，掌握一定的醫療救護知識。教師與學生都應該在教學生活中不斷反思，保持學習的習慣，這樣才能不斷地進步，成為更好的自己，為社會做出貢獻。