藥學無機化學課程教學改革與探索

王曉娟 魏傳晚

（南華大學化學化工學院 湖南·衡陽 421001）

無機化學是四大化學之首，是藥學相關專業學生在大一階段的必修基礎課。無機化學是大學后續課程與中學知識的橋梁，對學生的學習起承前啟后的作用，對后續課程的學習起到非常重要的作用。無機化學是培養藥學相關專業人才能力的重要課程。無機化學課程適應21世紀化學與醫藥學相互滲透的發展趨勢，以培養高素質、有創新能力的藥學檢驗與藥劑學人才為目的。通過對無機化學課程的學習，可以培養學生良好的創新意識和科學品質，也為其后續的課程奠定必要的基礎，為學生未來從事醫藥學相關工作及進行科學研究提供更多的幫助。

1 無機化學課程教學現狀分析

目前，很多情況下無機化學還是以傳統的教學模式開展教學，絕大多數教師只采用PPT的方式進行授課。課堂主要以教師為主，整堂課主要是教師講授、學生參與度較低、學生被動接受知識的輸入、被動地完成老師布置的任務。如果學生課前沒有對上課要講授的內容進行預習、課后沒有對上堂課的內容進行復習、老師沒有了解學生的學習情況而忽視了學生學習過程涉及的難點和疑點的情況下，這種教學模式無法激起學生的學習興趣，對學生獨立思考能力的培養也不利，導致學生學習效率較低，更談不上培養學生的創新能力。

另一方面，無機化學課程面臨教學內容多、課時少教學任務繁重的問題，再加上學生對基礎課程重視程度不夠，教學效果不是很理想。

因此，為了提升學生學習無機化學的積極性和主動性，達到更好的教學效果，對無機化學教學進行改革勢在必行。

2 無機化學課程教學改革思路

鑒于無機化學課程的教學現狀、無機化學課程自身的特點—化學知識面廣、信息量大以及大一新生的特點—習慣于中學階段被動接受知識的灌輸和機械記憶的學習方法，所以在無機化學教學過程中需要教師進行全盤考慮，以便對學生的學習方法進行合理的指導、對學生的思維方式注重培養，在科學知識的傳播過程中注意引導學生的學習主動性。為了達到更好的教學效果，在無機化學教學過程中主要從以下幾個方面進行思考。

2.1 情景教學和科學前沿作為課程導入

在每堂課或者每一新章節開始時，可以結合生活現象和所要學習的內容通過創設情景或者將科學前沿作為課程導入，從而提高學生學習無機化學課程的學習積極性。例如，在學習稀溶液的依數性時，教師可以提出以下問題：（1）喜馬拉雅山上煮雞蛋為什么煮不熟？（2）海水魚和淡水魚為什么不可以互換生活環境？（3）打蔫的花草澆水后為什么又可以恢復勃勃生機？以生活中這些大家比較熟悉的現象為開篇，既能迅速吸引學生的注意力、提高學生的求知欲，又可以讓學生體會到化學與人們的生活是密切關聯的，從而提高他們學習知識的積極性。另外在教學過程中給學生介紹最新的科學研究成果，使學生感受到無機化學與學科前沿是密切聯系在一起的，從而體會到無機化學課程的重要性。

2.2 探索以學生為中心的教學方法

2.2.1 將“翻轉課堂”教學法引入無機化學教學過程

“翻轉課堂(the flipped classroom)”是一種新興的教育理念與教學模式，起源于美國“林地公園”高中?！胺D課堂”教學法的基本形式是課前教師提供音視頻、電子教材等資料供學生提前進行自主學習，課堂上學生進行互動交流、深入探討，該過程中由教師進行適當引導、適時解答學生提出的疑問，并完成鞏固練習?！胺D課堂”教學法可以有效地改善傳統教學中學生參與度低的問題，充分體現了教學中以學生為中心的理念；“翻轉課堂”教學過程中學生與學生、學生與教師互動交流較多，充分體現了教學過程中學生的主體地位、充分調動學生學習的主觀能動性；并且“翻轉課堂”教學可以針對性地進行個性化教學，從而可以激發不同層次的學生更濃的學習興趣。

從“翻轉課堂”教學的特點可以看出，要有效地實施該教學方法，關鍵在于三個方面：教師、學生以及信息技術保障平臺。翻轉課堂教學中要求教師自身素質的綜合提高，必須使自己的知識結構更加完善，使自己的專業知識和新時代各方面的信息技術不斷提高，從而課前更好地對課程進行設計、更合理地組織學生進行學習；課堂上教師要精心問題和練習、針對性地引導學生交流、完成對知識的掌握和對問題的思考。翻轉課堂教學要取得更好的教學效果很大程度在于第二要素—學生，學生首先要有學習主動性才能自主完成學習資料的預習，這就要求學生制定合理的學習計劃、安排適合自己的學習進度，學生在比較自由的環境下進行學習，要更好地管理自己；另外，在課堂上要求學生充分體會主人翁角色，積極參加與同學及老師的互動，逐步提升自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，只有這樣才能達到教學效果。翻轉課堂教學法是以多媒體和互聯網信息技術為支持的教學模式，所以需要有一定的信息平臺作為支持，以保證教師可以把相關的教學視頻等學習資源上傳至網絡并進行發布，學生也可以通過網絡、利用對應的APP實現在線自主學習。之前筆者也有通過QQ、雨課堂、學習通等公共平臺完成部分教學功能，并取得了較好的教學效果。

2.2.2 將PBL教學法引入無機化學教學過程

問題式學習（Problem-based learning，簡稱PBL）是以問題為教育主線、以學生的主動學習為主、教師的教學為輔的教學模式，該模式強調以學生為教育核心，充分體現學生為中心的教育理念。PBL教學法的教學模式是在教學過程中由教師提出問題，學生通過資料查閱、分組進行討論并得到相關問題的結論、然后匯總，最后由教師總結并進行點評。這種教學方法的優點是充分體現出學生是課堂上的主角，可以促進學生獨立地進行自主學習，是學生在課堂上可以充分開動腦筋想問題，鍛煉學生獨立解決問題的能力，同時也可以加強學生之間的團隊合作精神。

將PBL教學法應用于藥學無機化學教學過程中，對教師和學生都有一定的要求。首先要求教師對教學大綱、教學重點難點等要有充分的了解，對每章節內容非常熟悉，然后針對性地提出對應的問題，并且能夠讓學生系統地掌握相關的知識體系；教師在應用PBL教學法時要充分預想學生在課堂對問題的解決程度、做好逐步引導，讓學生對提出的問題進行積極地思考、并能以自我為中心進行想象從而自然而然地喜歡上這種模式。PBL教學法強調的是團隊合作，所以接下來要求學生帶著老師提出的問題進行分組討論，由組長分配討論任務，大家分頭進行資料查閱，然后進行歸納總結，如果大家對問題有疑問教師可以進行一定的引導，讓同學帶著問題重新進行思考、進行二次討論，這樣可以讓同學們感受到問題的解決并不是那么容易，從而享受思考的過程以及團隊合作的快樂。最后，在學生討論結束后，教師可以組織小組之間進行互評并給出相應的分數，對有爭議的問題由教師對問題進行講解點評并且給出大方向，并對相關知識進行綜合補充，與實際進行聯系以及進行知識拓展。每堂課結束教師根據學生討論情況及小組互評情況給出相關分數，作為平時考核分數的一部分。在PBL教學法中，小組討論可以學生的團隊合作意識得以提高、同時讓學生對解決問題的方法和思路在思考過程中得以解決，讓學生在該過程中能夠體會到主人翁精神、感到學習的樂趣，從而完成學習由被動到主動的轉變。

2.3 將思政教育融入無機化學課堂教學

課程思政，指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展的新局面。思政教育不應只有政治課單一承擔，而應該融入各類課程教學過程中。無機化學是藥學類相關專業本科生的第一門必修化學類基礎課，該課程內容豐富（包含溶液的性質、化學平衡的基本規律、物質結構的基本理論和元素化學基礎知識），蘊含著豐富的思政教育元素。學習該門課程的學生是剛入校的大學新生，生活環境和學習環境都有很大的變化，他們的思想可塑性比較強，正由不成熟走向成熟。綜合學生特點和無機化學課程的特點，在該門課程中融入思想政治元素是非常必要的。在無機化學教學過程中可以將科學發展的歷史過程與科學的探究精神、需要具備的安全意識與實驗過程中的操作、科學發展前沿與課程講解涉及的案例、可持續性發展與環保工作進行有機的結合，做到價值引領和知識的傳播相結合，將思想政治教育和文化知識學習做到統一。

3 思考

綜上，筆者希望通過各種教學方法的改進可以有效地提高藥學無機化學的教學效果，但是對教學方法的改革需要根據師資情況、學生對教學方法的適應情況以及教學環境等做到循序漸進。例如，實施翻轉課堂教學以及PBL教學法過程中教師并不是簡單地布置學生自學任務，需要任課教師擁有非常優秀的教學能力，有效地組織實施，這對教師的專業知識、教學技術等提出了更高的要求。另外，翻轉課堂教學除了要求信息教學平臺的保障外，還需要合適的教學環境，實現小班教學才能保障學習小組互動和師生互動；筆者所在的學校多數專業基礎課幾乎都是大班教學，只有較少專業可以實現新的教學方法。因此，需要合理發揮傳統教學模式和新的教學模式的優勢，將其融合運用與藥學無機化學課程的教學中，需要努力充分考慮這些存在的問題，從而充分使學生的學習積極性得到提高，讓學生在學習過程中感受到快樂，最終達到較好的教學效果。