小學語文傳統文化群文閱讀之我見

林起茂

摘?要：群文閱讀是一種高效性的閱讀教學方式，對于提高學生們的閱讀積極性以及閱讀效果具有重要幫助作用。所以，語文老師要重視群文閱讀教學的運用。傳統文化是小學語文教學中不可缺少的部分，因此，本文從針對文章分類，幫助學生掌握;進行趣味教學，調動學生興趣以及通過筆記鍛煉，巧用技巧練習三個角度出發，對于小學語文傳統文化群文閱讀進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學語文;傳統文化;群文閱讀;教學策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學語文閱讀教學方式已經不能夠滿足當今時代教學發展的需要，語文老師可以選用一種能夠系統性培養學生閱讀思維的方式展開教學，如此既能夠有效提高學生們的閱讀學習能力，同時還能夠提高學生們的課文閱讀學習效果和效率。筆者結合多年的教學經驗，針對小學語文傳統文化群文閱讀教學策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、針對文章分類，幫助學生掌握

所謂文章分類，其實是群文閱讀學習的基礎。因為只有對文章進行有效性的類別劃分，語文老師才能夠將表達同一主題的閱讀內容進行整合，然后開展群文閱讀。如果文章內容之間并無太大關聯，那樣開展傳統文化群文閱讀只能夠降低閱讀教學的效果。所以，語文老師想要開展文化傳統群文閱讀，必然需要對于文章進行分類。一般而言，語文課本當中會將具有傳統文化同一主題表達的文章劃分在一起，這樣也就大大降低了語文老師的文章分類難度。但是，語文課本當中也不總是如此，所以也就需要語文老師自己對于文章內容進行再度的仔細分析。這里的分析不僅是要將同種類型主題表達的文章進行結合，而且還要將文章進行對于如何有效性地開展群文閱讀進行思考。

例如，在教學《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等文章時，語文老師就可以將這些文章集中在一起進行表達，因為這篇文章反映出的都是愛國主義情懷。但是對于如何展開系統性的群文閱讀教學，則需要語文老師的考量。畢竟不同文章的主題表達雖然統一，但是內容之間還是存在區別的。比如《七律·長征》主要講述的是長征的故事，《狼牙山五壯士》則是抗日期間的故事。對此，語文老師就要挖掘其中的共同點，然后才能夠更好地促進學生進行系統性的學習和交流。比如，通過《七律·長征》表達了中國共產黨人什么樣的精神品質，《狼牙山五壯士》又表達了中國共產黨人的什么優秀品質，兩篇文章分別是通過怎么樣的描寫表達這一主題內容的。由此一來，文章之間的關聯性才能夠得到有效性地加強。同時，只有如此，學生才能夠體會到傳統文化群文閱讀的價值。此外，語文老師除了通過自己的挖掘和引導之外，其也可以通過引導學生進行語文自主挖掘的方式展開教學。這其實是一種反向式的閱讀教學，但是卻能夠很好地鍛煉和培養學生們的閱讀思維能力。對此，語文老師可以先完成單篇課文的教學，然后再讓學生將這兩篇文章進行對比。當然，語文老師也可以在教學之前先讓學生通過對比閱讀的方式，學習這兩篇文章，然后語文老師也是通過對比教學的方式展開教學，從而加深學生對于文章主題內涵的理解和認識。

二、進行趣味教學，調動學生興趣

興趣是最好的老師，小學語文老師在開展傳統文化群文閱讀教學之前，也要學會借助興趣這位老師的幫助，讓學生在興趣的牽引下展開積極有效性的閱讀和學習傳統文化。因為只有激發學生對于傳統文化群文閱讀學習的興趣，學生們的傳統文化群文閱讀學習積極性才能夠得到有效性地提升。反之，如果學生對于傳統文化群文閱讀學習沒有興趣，那么老師這樣的教學方式反而效果不佳。對此，語文老師就要注重激發學生們的傳統文化群文閱讀興趣。

例如，在教學《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等文章時，語文老師就可以創新式地采用三篇同講的方式進行教學。因為小學生都比較喜歡接受新鮮事物，所以這種新奇的教學方式必然能夠激發學生們的閱讀興趣。其次，語文老師在進行閱讀教學的過程中，其要注重突出學生們的主體性閱讀學習地位，這一點也非常關鍵。而且，通過引導學生進行自主性的群文閱讀探索，還能夠有效提高學生們的傳統文化群文閱讀學習能力，進而保障和提高傳統文化群文閱讀教學的效果。

三、通過筆記鍛煉，巧用技巧練習

由于傳統文化群文閱讀的內容較多，對于學生而言，需要理解記憶的內容也更多，因此學生可以通過讀書筆記的形式，把這些令自己有所感悟的地方記錄下來，通過讀書筆記來記錄自己在對比當中獲得的知識拓展內容。也可以在提升閱讀有效性的同時提升自身的寫作能力。這種“讀后小作文”既能夠在不經意間鍛煉學生的文筆，為學生提供一個很好的寫作練習途徑，也可以讓學生在不知不覺當中得到鍛煉。同時，教學老師對學生的讀書筆記進行批閱，能夠更好的了解學生對于群文閱讀的掌握程度，以便隨時在課堂上調整教學模式。例如：針對《我的伯父魯迅先生》和《有的人——紀念魯迅有感》這兩篇文章，其中都是對魯迅先生的事跡做出了評價和懷念，都有著對魯迅先生的情感，那么學生可以對這兩篇文章進行一個對比，分析出兩人在情感上有哪些不同，而表達上又有什么差別，并且將對比的感悟進行記載，加以鞏固。

傳統文化群文閱讀作為一種新的閱讀方式，更加需要教學老師的推廣和支持，因此教學老師應該更好的展現出傳統文化群文閱讀的魅力，才能夠讓學生能夠積極投入到這種閱讀方式當中，然后獲得更多有關閱讀的知識，并且使得學生能夠在這種對比性的閱讀方法中不斷提升文學素養，拓寬文學視野，更加豐富自身的知識內涵。

參考文獻：

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★ 本文系大田縣2020年基礎教育教學研究立項課題《在小學語文教學中培養傳統文化傳承意識的策略探究》（課題批準號：TKTX -2079）研究成果。