基于家校合作模式下的小學低年級語文閱讀教學策略

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入，語文作為一門綜合實踐性極強的學科一直以來都是小學教育的重點工作內容，但從目前我國大多數小學語文閱讀教學的實際情況上分析，還是存在著很多問題，包括教學內容和方式單一還有學生學習興趣你效率不高等等。因此，相關教育學者從中科學分析并提出了家校合作模式下的小學語文閱讀教學模式，并從實踐中凸顯成效，但如何加以創新和優化還需要有人教師深入探究。本文先闡述了小學語文教學中構建家校合作教育的重要性，然后又對家校合作模式下小學語文閱讀教學有效策略展開討論，并提出了個人的見解。

【關鍵詞】家校合作模式：小學：低年級語文：閱讀教學

引言：小學語文教師開展家校合作教學必須要先了解到他的好處，將他真正的融入到課堂中去還要把握好相關的方法措施，不能只走形式。具體的小學低年級語文教學中家長和教師都是他們的領路人，雙方加強合作的基礎上才能更好的給小學生實施閱讀教育，培養他們的閱讀思維和綜合語言能力。

一、家校合作模式下小學低年級語文閱讀教學的重要性

家校合作教學模式體現出了一些新的學科教育理念，學生在此基礎上進行學習可以在家長的陪同下展開，這自然能提高語文課堂教學效率并調動學生閱讀積極性，從中加強了師生之間的互動還能給教師更多反思的空間。小學生的成績能直接給家長一些反應，使他們重視孩子的閱讀習慣養成，另外教師通過對小學生的觀察能深入了解閱讀學習并把握動態過程。學校中，教師是學生的學習引導者，回到家以后家長也會對他們進行相關教育，所以雙方都會對小學生的學習成長發揮重要作用。但是當前大多數小學生家長在語文教育上只關注學生的成績，認為這就是衡量他們一切的標準，還有一種思想是教育是教師的工作與自己無關。最常見的家園合作共育就是教師所召開的家長會，希望家長能夠借此了解學生的具體學習情況，很多家長關注自己的孩子，會在班會課上向教師咨詢他們在課堂上的表現和學習情況，教師也會給家長吐露自己展開的教育策略。雙方通過家長會能更加深入的打開教育合作，語文教師從家長那里獲得小學生的各方面實際情況以后可以為接下來的閱讀教學開展打下良好鋪墊?，F在很多小學生的家長他們為了讓自己的孩子贏在起跑線上往往會給他們設置很多興趣班，試圖提高小學生的學習成績，因此這些學生生活上基本上就是上課和補習，逐漸就會對學習失去興趣甚至產生厭學心理。所以家長在教師的協同下更加了解每一名學生，包括他們的習慣和興趣，找到最合適的著力點，引導小學生展開閱讀，家長和教師共同作為指引者[1]。

二、基于家校合作模式下小學低年級語文閱讀教學策略

首先，基本上所有的小學校都會和孩子的家長取得聯系方式，學校一般舉辦活動都會通知家長，通過協同對小學生展開教育工作，督促他們的學習和成長。例如：當前學校和家長之間合作是必須建立在密切聯系基礎上的，以往大多都是通過電話聯系，計算機信息技術的普及讓網絡通信實現無線覆蓋，教師和家長通過微信和QQ這些通訊方式就能取得聯系，這突破了時間和地域等方面的限制，比方說日常教學過程中有教師發現某名小學生閱讀參與積極性不高，而且和其他同學之間很少交流。面對這個情況的時候，教師先不去和學生面對面溝通，先和他們的家長取得聯系，詢問一下他們家種師傅最近發生了什么事情或者是小學生的家庭環境等因素，當了解問題根本所在以后，再去分析如何能把問題解決，這樣便能達到事半功倍的效果。與此同時，學校應當建設校園互聯網，邀請家長注冊賬戶，給他們及時通報孩子的學習情況，雙方共同合作下展開高校閱讀教學，共同促進小學生的學習進步[2]。

其次，低年級小學生在這個年紀年齡較小而且性格上比較活潑好動具有好奇心，他們在學習上的意識普遍不高，學習主動性很低，所以在制定閱讀計劃的時候閱讀習慣和能力這些方面的提升還需要教師的支點和家長監督。建立在家校合作模式下家長和教師應當積極的進行聯系，考慮到小學生的成長是時刻屬于變化著的，這就需要根據孩子的具體情況制定閱讀計劃，按照相應的任務基礎制定閱讀教學策略。例如：學校每個星期開設一節閱讀課，建設閱讀室，小學生需要在教師的指引下進入閱讀室中參與閱讀活動，同時要求每一名小學生從家中帶來一本課外書放到閱讀室里，邀請家長共同參與到閱讀教育當中落實監督責任，雙方合作的基礎上對孩子的教育和閱讀教學更有效果。與此同時，根據孩子的變化制定閱讀任務，可通過定期開展家長會的形式教師家長雙方互動了解孩子目前真正的閱讀動態，根據家長的反饋點評和優化教學方案。

最后，教師應當建立以家庭為基礎布置合理的閱讀客戶作業，不僅能拉近家長和孩子之間的情感距離還能幫助家長更了解小學生目前的心理發展動態和學習情況。例如：小學閱讀教育中除了教材上的文章以外還必須擴展一些課外閱讀內容，比方說學習有關動物的課文時，教師給學生提議閱讀“沈石溪”的小說，他被稱之為動物小說大王，作品中“狼王夢”、“斑羚飛渡”等都非常經典，對學生的閱讀寫作和學習極為有利。在家園合作教育模式中，教師給學生提出這些閱讀意見，并要求家長給孩子購買相關書籍，通過這種方式布置課后閱讀作業再加上家長的幫助和監督，自然能引導小學生逐漸愛上閱讀和養成良好閱讀習慣[3]。

總結：

綜上所述，家庭是孩子第一學習場地，學校是第二場地。盡管小學生的學習時間大部分都是在小學學校中，但家庭教育也至關重要，目前對于小學教育開展了家園合作共育這一措施，而且從長期的實踐中凸顯成效。但為了進一步促進小學閱讀教育水平提升，身為教師應當立足于自身的教學經驗、學生的學習情況和家庭教育，積極的創新和完善教育措施，全方位培養小學生的閱讀習慣與技能，家長的協同下促進他們的全面化發展。

參考文獻：

[1]鞏盼迪.家校合作模式下的語文閱讀教學策略芻論[J].成才之路，2021（26）：132-133.

[2]周琴.小學語文閱讀教學中合作學習模式的完善路徑[J].小學生（下旬刊），2021（08）：51.

[3]雷振剛.家校合作模式下的小學語文閱讀策略[J].天津教育，2021（20）：177-179.

作者簡介：姓名丁鳳娟，（1976年6月），性別：女，民族：漢，籍貫：東莞，職務：小學語文一級教師，學歷：本科，單位：東莞市南城中心小學，研究方向：小學語文，單位：廣東省東莞市南城中心小學