關于幼兒德育工作的探究

桂冬卿

【摘? ?要】? 幼兒階段的教育方式、教育內容和中小學階段有所區別，幼兒階段施行的主要是保教結合的教育工作，主要側重對人的基礎素質的培養。幼兒教育工作內容應以德、智、體、美、勞為主要教育方向，其中德育的意義比較大，所以教師要抓住幼兒階段這個黃金年齡來開展德育工作，在教育方法上要考慮幼兒的一些心理和行為特點，并利用好家校合作優勢，以實現高質量的幼兒德育。

【關鍵詞】? 幼兒德育;內容辨析;德育策略

一、幼兒德育的內容辨析

幼兒階段的教學方式、教學內容和中小學是有所區別的，在教學方式上，主要實行的是保教結合的教育方式;在教育內容上，以德、智、體、美為主，其中德育是一個難度較大但是意義比較廣泛的教育內容。在素質教育的背景下，德育的重要性逐漸顯現，社會對人才的需求也越來越重視一個人的品德行為，所以教師要意識到德育的重要性，然后在教學中通過實施各種計劃來對幼兒進行教育。在進行道德教育之前，教師首先要明確德育的主要內容，這樣才能有目的地開展德育工作，更好地實現德育目標。

總體來講，幼兒階段的德育目標可以分為情感、品格以及意識三個方面，其中德育的主要情感目標是讓幼兒獲得愛家鄉、愛祖國、愛集體以及愛勞動的情感，德育的品格目標是讓幼兒獲得誠實勇敢、勤學好問、節儉愛惜等基本素質，德育的意識目標主要是讓幼兒具備遵紀守法、文明禮讓等基本的法治意識。從德育內容上可以看出，德育目標比較明確地體現了育人的屬性，對于人的各種素質都具有培養和促進作用。德育的內容看似有些模糊和難以界定，但這些內容是幼兒終身受用的基本素養，雖然在教學中很難實施德育，但當幼兒掌握了這些德育內容之后，它們會被刻在幼兒的腦海深處，給幼兒的成長和發展提供源源不斷的動力。

相對來講，德育目標是難以量化的，不像語文和數學可以通過單元測驗等方式來進行教學評價，這就要求教師要充分認識和理解德育的主要內容，并以此內容為方向來開展教學，以避免出現教學偏移現象。在教學過程中，教師要把這些德育內容熟記于心，這樣在制訂教學計劃和開展教學時才能游刃有余，真正落實德育目標。

二、在幼兒階段開展德育的優勢

德育是一個比較大的教育話題，這個教育話題貫穿人的一生，從一個人的幼年到老年都可以開展德育;同時德育也是一個永不落后的教育話題，在任何時間和階段都可以進行德育探究。那么，什么時候開展德育最能實現預期的教學目標呢？實際上幼兒階段是開展德育的最佳時期。在幼兒階段開展德育能夠更好地實現德育目標，與中小學德育相比，在幼兒階段實施德育主要有以下兩方面優勢。

1.幼兒階段是意識形態逐漸形成階段

古語有言“江山易改，本性難移”。一個人的意識和認知一旦形成以后，要想改變是非常艱難的，因為這個人對事物的判斷已經形成了自己的一套標準，他會按照已有的標準去判斷事物的正確與否，對于不同于自己的觀點會予以否定并固執己見。所以說，開展德育最好的階段就是幼兒階段，因為在這個階段，幼兒的意識形態尚處于逐漸形成階段，在這個時候實施德育，能夠把德育內容植幼兒的認知理念中，讓幼兒在潛移默化中形成一套正確的意識體系，這正是在幼兒階段開展德育的優勢之一。

幼兒階段，幼兒剛開始接觸責任意識、法律意識以及情感意識，這個時候幼兒接觸最多的行為觀點就是幼兒意識形成的主要內容。這就好比在羊群中長大的牧羊犬一樣，牧羊犬會認為自己和羊是同一個類別，甚至會學習羊跳躍的動作和叫聲，這是因為牧羊犬在意識剛開始形成的時候，就整天和羊待在一起，所以被同化了。幼兒的意識形態一開始是空白狀態，而幼兒的自主辨別能力又不強，不能分辨品德好壞，所以就只能吸收身邊的品德思想，基于這樣的教學背景，我們不難發現幼兒階段確實是德育進程中的最佳時期。

2.幼兒階段是行為接受能力最強階段

王陽明的心學理念中提到的格物致知，就是教我們要“去偽善，致良知”，然后獲得知行合一的能力。那么“去偽善”的作用機理是什么呢？實際上“去偽善”的主要作用是幫助我們找回初心，這樣我們才能擁有更清晰的眼光來判斷事物。這其實也是在說明最初的心靈是學習能力和接受能力最強的，而這個最初的心靈所處的階段就是幼兒階段。所以說，在幼兒階段開展德育是一個最佳時期，因為在這個年齡階段，幼兒的行為接受能力是最強的，能夠被教師的教學行為所感染，從而掌握德育內容。

在實際生活中，我們不難發現幼兒喜歡模仿成人的言行舉止，而且比較神似;另外，幼兒的吸收能力也比較強，能夠在成人不知情的情況下學習到一些解決問題的方法。幼兒的這些行為舉止也是在佐證一個現象，那就是幼兒的行為接受能力比較強。這種客觀條件本身透露了一個德育機會，教師要抓住這個時期對幼兒開展德育，充分發揮幼兒的年齡優勢，從而實現高質量的幼兒德育。

三、幼兒德育策略

德育的主要目標是情感、品格以及意識等方面，所以，開展德育工作的核心在于影響，而不在于說教。教師要思考如何影響幼兒，讓幼兒主動獲取一些道德品質和責任以及情感意識。作者認為，開展德育首先要以幼兒的視角來設計日常教學計劃;其次，在幼兒游戲中，教師也可以利用幼兒的行為來影響他們;另外，教師要利用好家長和教師的榜樣作用，讓家長和教師來影響幼兒。下面針對這幾個教學方法逐一進行探究。

1.以幼兒的視角來制訂教學計劃

幼兒的好奇心比較強，對于各種游戲有著比較濃厚的興趣，而且具有多變的情緒，這些都是幼兒的一些行為特征，教師在制訂德育計劃的時候，一定不能忽略這幾個關鍵點。在了解幼兒的行為特征基礎上，教師要積極嘗試從幼兒的視角來制訂教學計劃，這樣的教學計劃能更好地吸引幼兒的注意力，使幼兒將精力集中到課堂教學中。教師在制訂教學計劃時可以通過激發興趣和引導學習兩個方面來開展，首先，利用幼兒比較關注的話題和表達口吻來進行教學開篇，以吸引幼兒的學習興趣;其次，以幼兒關注的表現形式來促進幼兒進行教育改變，從而影響幼兒。

比如，在培養幼兒“責任意識”這一品格時，教師可以利用動物王國的故事來制訂教學計劃。教學計劃可以分為兩個部分，首先是開篇引導，教師可以利用語言描述創建一個教學情境，通過描述一個沒有秩序的動物王國來吸引幼兒的注意力，以激發幼兒的學習興趣;其次，教師可以利用多媒體課件來形象地展示不遵守秩序所帶來的各種不利影響，使幼兒意識到正是由于動物們都不懂得尊重，才造成了動物王國的混亂形象，從而引導幼兒認識責任意識的重要性。站在兒童視角制訂教育計劃，關鍵點在于找到幼兒的興趣點，然后據此制訂教學計劃。

2.在幼兒的日常行為教育中滲透德育

德育也可以理解為一種行為表現學，這是由德育的自身屬性決定。德育在一個人身上的直接表現是行為、思想和性格，這些內容雖然不可量化，但是能很直觀地看出一個人的責任心、法治意識以及情感特點等，而這些特點也可以通過日常行為進行滲透影響?？傮w來說，德育可以在幼兒的日常行為中進行滲透影響，以起到培養幼兒品德素質的目的。

在實際教學過程中，教師可以嘗試把教學活動搬到課外，在幼兒的日常行為中滲透德育的主要內容。比如，為了培養幼兒“節儉和愛惜”這一品質，教師可以安排幼兒在戶外玩搭建積木等游戲，要求幼兒自主取用玩具、游戲搭建和玩具歸位，教師在一旁觀察，如果有幼兒隨意丟棄玩具，教師需要出來進行制止并解釋緣由。通過這種教學方式，幼兒能夠在日常行為中感受到德育內容，而且能夠隨時吸收利用，提高學習效率。在教學中，教師可以根據教學目標來設計幼兒的行為活動，然后在行為活動中影響幼兒，使幼兒在潛意識中掌握德育內容。

3.利用家校合作來影響學生的行為

幼兒的行為接受能力是最強的，這也是幼兒的天性。在教學中，教師就可以利用幼兒的這種行為接受能力來設計一個完整的教學計劃，在教學方式上，教師可以通過家校合作的方式來開展教學，利用家長和教師的完美配合來營造同一維度的教學環境，從而起到感染幼兒的效果。在具體教學內容上，教師可以和家長們扮演好榜樣的作用，給幼兒做好行為品德的榜樣，引導幼兒主動學習良好的道德品質。

教師在設計家校合作教學計劃時，不要向幼兒透露教學內容，要力求起到潤物細無聲的教學效果。同時，教學內容要有階段性的特點，每個階段實施不同的教學主題。比如，在第一個教學階段可以培養幼兒的責任意識，使幼兒懂得自己的事情自己做。在學校的時候，教師要做到自己擦黑板、自己收拾各種教具和游戲玩具;在家里的時候，家長要堅持自己收拾碗筷，自己整理被子。教師和家長要用這種實際行動來給幼兒樹立良好的榜樣，讓幼兒去模仿，從而起到事半功倍的教學效果。教師在教學中不能操之過急，行為影響是一個長期、緩慢的過程，所以教師要有耐心地開展教學。另外，教師也要定期進行教學考量，以檢驗教學效果，如果教學的進展和預期不一致，教師要及時進行修正，以實現幼兒德育的高質量完成。

綜上所述，教師在對幼兒開展德育工作之前，首先要明確德育的主要內容，因為只有充分了解德育的主要內容，才能有目的地開展德育工作。相對于中小學教育而言，幼兒階段開展德育的優勢十分明顯，在幼兒階段，幼兒的意識才開始形成，教師易于對幼兒的意識進行塑造;另一方面，幼兒的行為接受能力比較強，容易受到教師和家長的影響，教師開展德育工作的效率就會比較高。在德育的方法上，教師要充分考慮到幼兒的心理和行為特點，要以幼兒的視角來制訂教學計劃，在幼兒的行為培養中滲透德育，并利用好家校合作的優勢，從而實現高質量的幼兒德育。

【參考文獻】

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