“新文科”背景下財經類高校創新創業人才培養實踐教學模式研究

張 靜，陳淑芳

（西安財經大學，陜西 西安710100）

創新，對于21 世紀的人才培養尤為重要。經濟學家熊彼特于1912 年提出的創新創業理論，揭示了創新創業是經濟增長的真正根源，使得創新創業思想在世界范圍內得到了廣泛傳播。[1]國家教育部于2019 年聯合啟動的“六卓越一拔尖”計劃2.0，為全面推進“新文科”建設指明了方向，這是繼新工科、新醫科、新農科之后高等教育領域的又一重大舉措。[2]教育部部長陳寶生指出，“‘新文科’的‘新’不是‘新老’的‘新’、‘新舊’的‘新’，而是‘創新’的‘新’”，在“新文科”的建設中，既要考慮高校的實際情況，又要考慮人才培養的現實目標?！币浴皩嵺`”為中心的創新創業教育，是探討為適應當代社會發展的需要，大學生應該“做什么”“如何做”的問題。實踐教學作為高校教學體系的重要組成部分，也是創新創業人才培養的重要途徑。[1]加強實踐教學，培養學生將理論轉化為實踐的能力，已經成為高等教育改革的重點。本文基于人才培養模式的分析，面向財經類院校的學科專業特點，進行“新文科”背景下的實踐教學模式的設計與研究，為財經類院校創新創業人才培養提供一定的實踐教學思路，以期培養出具備創新創業能力的復合型人才并為解決畢業生就業問題提供方法。同時，也有助于解決西部財經類院校，教學方式和手段比較落后，學生缺乏主動性和創造性，難以適應市場需求等問題。

一、財經類高校實踐教學模式存在的問題

近年來，基于國家培養相關創新創業人才的政策，以及針對新時代對創新創業人才需求的主要方向，創新創業人才培養的實踐教學體系的諸多宏觀和微觀問題，已成為各高校教育教學改革的重要領域。財經類高校在教學內容方面加入了與本專業相關的實踐教學內容，但改革的重心大都放在了教學方法、教學手段、教學管理等技巧性分析層面，其實踐教學內容仍處于探索階段，缺乏對其本質性的改革，主要存在以下幾方面的問題：

（一）教學模式單調，教學方式僵化，對實踐教學的認識和重視程度不夠

受觀念性和體制性的束縛以及教育理念和教育理論發展滯后的影響，財經類院校采用的教學模式仍然是以教師講解為主的傳統教學模式，原有的教學方式為理論課教學+實驗，而實驗課程的教學主要以教授軟件的使用方法及模擬實驗為主。這種教學模式和教學方法，在一定程度上缺少對學生知識運用能力和綜合能力的培養，導致學生的學習興趣和創新能力降低。且這種教學模式重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養，實踐教學方式長期處于高校教學活動中的次要地位，導致學生的學習興趣和創新能力降低，實踐能力與當前企業的現實需求脫節，以至于在工作崗位上對企業的業務難以直接實際操作。

（二）實踐教學體系的構建缺乏相應的環境條件

財經類高校的實踐教學活動與理論知識的傳授過程有所不同，理論知識的傳授大多只需要具有專業知識的老師，而實踐教學活動的開展則需要投入更多的人力和物力，包括實驗設備、實驗場所及擁有相關技術的老師，有時還需要某些企業的加入。然而，目前財經類高校缺乏一定的財力和物力去構建相應的實驗室，即使構建了實驗室，可能缺乏科學的運行機制，一定程度上造成了資源的浪費，最終難以達到財經類高校實踐教學的目的。

（三）師資隊伍知識結構單一化

一流專業的建設、一流人才的培養都離不開一流師資隊伍的建設，財經類高校創新創業人才的培養亦是如此。[3]目前，財經類高校的教師對于本專業的理論知識比較充足，但是對于創新創業知識、“新文科”理念、實踐教學體系以及“大智移云物”等新技術有關的知識有所缺乏，其直接的影響就是學生嚴重缺乏相關知識的儲備。

（四）課程設置過于單一，缺乏具備創新創業能力的復合型人才

隨著“大智移云物”和現代企業的發展，公司的許多崗位需要的人才不再是某一學科的單層次人才，而是多學科的具備創新創業能力的復合型人才。目前，財經類院校對于特定專業人才在課程體系方面除了通識類的課程，其余都是本專業的專業課，缺少與本專業相關的其他專業知識和創新創業知識，使得學生不能有效地將本專業與其他專業的知識更好地進行融匯貫通。

（五）教學考核方式難以真實地評價學生的能力

科學的教學考核方式是衡量教學質量的重要依據，以理論教學為主，實踐教學為輔的傳統的教學方式，對于學生實踐考核部分要求不高。目前，財經類高校主要是通過傳統的試卷，對學生的知識掌握程度進行考核，其次是通過計算機等相應操作，簡單地考察學生的知識運用情況，以正確與否來判定學生成績。這種考評機制對于實踐教學方面的考核內容少之又少，嚴重扼殺了學生的創新能力，造成了學生只注重書本上的知識，卻沒有積極地去實踐，更談不上對學生創新創業能力的培養。雖然一些高校在大二暑假對學生也進行了相應的實踐教學，例如，讓學生進入企業進行實習，但對實習結果的考核方式大多采取實習日志或實習報告等文字性的考核方式，對于學生的實際收獲則無法評判，知之甚少。

三、“新文科”背景下財經類高校創新創業人才培養實踐教學體系構建的目標導向

“新文科”背景下財經類高校創新創業人才的培養目標是其實踐教學路徑探索的核心。因此，在探究其路徑前，必須明確“新文科”背景下財經類高校創新創業人才的培養目標。

（一）理論轉化為實踐的能力

財經類高校的學科專業主要為應用型且學生畢業后大多是進入相關專業的就業崗位，換而言之，學生在未來工作崗位上要解決企業的實際問題。因此，具有一定的理論知識并不夠，還需要將其轉化為實踐的能力。因此，高校對學生的培養應注重其發現問題和解決問題的能力，通過理論轉化為實踐的能力解決企業的實際問題，使其更好地服務于現代企業。

（二）具備創新創業能力

隨著科技的發展，各種新興技術層出不窮，具備創新創業意識的人才能更好地發揮更大的潛力。財經類高校應注重對學生創新創業意識的培養，使其具備一定的創造力，最大化地激發學生的創新創業潛力。

（三）“跨學科”的知識儲備能力

“新文科”是對傳統文科進行學科重組、文理交叉，為學生提供綜合性的跨學科學習。因此，“新文科”背景下財經類高校人才的培養要注重學生“跨學科”的知識儲備能力。通過對學生“跨學科”知識儲備能力的培養，使得學生在學好本專業的同時有能力涉足其他專業，更好地將本專業的知識融匯貫通，激發學生的學習潛力，以期滿足未來工作崗位上的新需求。

四、“新文科”背景下財經類高校創新創業人才培養實踐教學模式的路徑探索

針對我國財經類高校人才培養中存在的問題，結合辦學實際，從傳統教學模式出發，拓展“新文科”背景下財經類院校創新創業人才培養實踐教學模式的新思路，以培養學生創新創業精神為核心，增強學生創新創業能力為目標，培養財經類專業學生的創新意識、創新思維、創新技能，以期為財經類院校建設“新文科”找準方向。

（一）改進傳統教學模式，加大實踐教學內容的比重

當前，西部財經類院校采用的教學模式過于單調，與“新文科”的建設要求不符。因此，高校應在傳統教學模式的基礎上，增加對學生知識運用能力和綜合能力的培養。首先，教師應結合企業最新發展實踐，將相關實踐內容融入到課堂教學過程中，這樣不但可以提高學生的學習興趣和創新能力，而且能夠讓學生真切地感受到所學知識的有用性。其次，財經類學科中有許多與實務緊密結合、實踐性很強的學科，如會計、財務管理、審計等。這些能力的培養，對于理論知識和實踐經歷需求是同等重要的。因此，西部財經類院校在教學活動中，應加大實踐教學的比重，提高學生的實踐能力。譬如，加強校企合作，讓許多知名企業不斷加入到高校人才培養建設中來，以期實現高校的培養目標與企業的實際需求相一致。[5]

（二）優化財經類院校的師資隊伍建設

2020 年11 月，教育部提出的《財經類院校新文科怎么建》中明確指出“新文科”能否建好，教師是關鍵。首先，財經類院校的教師要具備相應的專業基礎知識、相關的實踐操作技能以及一定的職業工作經歷。這樣，在課堂中不僅可以給學生傳授新知識，還可以利用自己的親身體會給學生講授自己的工作經驗，傳遞社會上的新趨勢、企業的新需求，讓學生知道自己未來的工作目標，才能更好地服務于新時代“新文科”的建設。其次，在職教師應緊跟時代的步伐，不斷更新專業知識，及時掌握新技術和新技能；鼓勵在職教師去企業進行兼職，了解企業的人才需求，以期能夠更好地為人才培養貢獻力量。

（三）構建跨學科式的課程體系，培養綜合性的創新創業人才

對于財經類院校而言，如何構建“新文科”背景下創新創業人才“跨學科式”的課程體系是迫切需要解決的問題。高校除了在通識類課程和專業課程之外，可考慮增設與創新創業及“大智移云物”相關的課程，例如，積極開設企業仿真模擬、Python 編程等課程，以提高學生對財務軟件的應用能力，利用大數據進行分析的能力。[5]除此之外，財經類高?？梢詫⒖鐚W科融合的理念和實踐植入課堂教學，融入學生培養的實踐中。具體來說，可以根據學生自己的興趣在選修課中開設其他專業的相關課程，使學生能夠根據自己的興趣和實際需要，將本專業與其他專業的知識更好地進行融匯貫通，增強知識融合和創造能力，以期更好地滿足“新文科”人才的需求。

（四）優化教學考核方式

財經類院校人才的培養主要是應用型人才的培養，在其考核方式上應不僅注重理論知識的考核，還要對其實踐能力進行一定比重的考核。首先，對于既有理論知識又需要實踐的專業課，高?？梢詫W生的試卷成績和本課程的實踐活動取一定的權重，進行加權求和，得到學生的最終成績。其次，對于注重實踐的活動，例如學生的實習等，高校不應僅僅只看重學生的書面報告等文字性的資料，可以直接派遣老師去與學校合作的企業進行實地考察，使得其考核方式和結果更加全面和客觀。

（五）改革人才培養模式

為全面實現應用型創新人才的培養目標，財經類高校應不斷豐富和凝練辦學特色，深化人才培養模式改革的探索與實踐。根據“知識、能力、素質”協調發展原則，堅持“厚基礎、強能力、重現場”的人才培養要求，努力拓寬專業口徑，既強化理論基礎構建，又突出實踐創新能力培養，實行專業導師制、“大類招生、分流培養”，構建“理論教學為基礎、實踐環節為支撐、大學生科技訓練為依托、競賽活動為引導、第二課堂為拓展”的人才培養模式。

（六）改革實踐教學模式，探索實踐教學的活動內容和組織形式，不斷加強實踐教學體系建設

實踐教學在應用型創新人才培養體系構建中發揮重要的作用。根據財經類專業特色并結合教師的研究方向和興趣，以社會調查為主要實踐教學內容，成立“實踐活動小組”，通過師生雙向選擇形成固定活動團隊，發揮學生主觀能動性，長期開展實踐性教學活動。多層并舉，構建“硬件完備、資源優化、開放充分、運行高效”的實踐教學改革體系。同時，以財經類專業實驗教學示范中心和校內外實踐教學基地為依托，緊緊圍繞人才培養這一中心任務，加強校內實驗中心和校企實踐基地建設，通過抓好獨立的實驗課和課內實驗課、綜合課程設計，大學生科技創新訓練、學科競賽、社會實踐、畢業論文等環節，著重培養學生的調查能力、數據分析能力、報告撰寫能力。

（七）提升應用型創新人才培養質量

將創新創業教育理念和內容貫穿于人才培養的全過程，與政府、企業簽訂協作協議，共同打造“產、學、研”的育人環境。通過基層學術組織人才培養社會調查研究項目、科研基地向本科生開放項目等，將大學生創業技能培訓、創新精神、創新能力培養貫穿于本科學生培養全過程，全面提升應用創新型人才培養質量。

五、結語

教育部把“新文科”建設納入到“新工科”“新醫科”“新農科”建設體系，為新時代全面推進高等教育高質量建設指明了方向?！靶挛目啤北尘跋?，本文嘗試構建以創新創業為導向的財經類高校人才培養實踐教學模式，具有一定的現實意義與理論意義。[5]高校實踐教學體系的構建，必須將培養學生創新創業能力的思想貫穿其中，要改變傳統的以教師為主導，教師命題式“作業”、學生被動參與的局面，轉而由學生自主選擇感興趣的社會熱點問題做為實踐內容，由教師輔助指導完成。由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以項目為中心，由以課堂為中心轉變為以社會實踐為中心，充分調動和發揮學生的積極性和創新性，突出實踐性、綜合性、開放性的實踐教學新理念。在此基礎上，打破科研立項壁壘，通過師生雙向選擇形成固定活動團隊，長期開展實踐性教學活動。在實踐教學的過程中，通過學生主動參與研究，構建“問題——探究——解答”的開放式訓練過程，培養學生借鑒創新、模仿創造、靈活應用所學知識進行分析和研究的能力，創造性地解決實際問題，使其提出新思路的能力得以提高，創新應用能力得到很好的鍛煉。同時，通過培養學生的實踐能力，豐富了教學內容，拓寬了教學手段，完善了教學方法，提高了教學水平，提升了教學質量，拓寬了實踐教學新空間。

總之，要在教學實踐過程中進行人才培養模式的實踐與探索，結合現代企業的需求變化，對實踐教學體系進行改革，使其更加符合對學生的培養和發展。在“新文科”背景下，財經類高校要對新技術以及企業的實際需求有一定的認識，在人才培養方面，力求滿足企業的實際需求，努力培養出具備創新創業能力的“新文科”人才。