高職通信技術專業群課程體系發展現狀與趨勢研究

李 錚

（湖南郵電職業技術學院，湖南長沙410015）

Y 學院的通信技術專業群以通信技術和移動通信技術為核心，深度融入通信服務產業鏈，構建由通信技術、移動通信技術、光通信技術、通信工程設計與監理、物聯網工程技術專業組成的專業群。通信技術專業群面向通信服務產業鏈，聚焦通信網絡的建設與運行維護服務領域，著眼于提升通信行業服務質量[1]。

隨著人工智能、云計算、大數據、5G 等新一代信息技術的發展與應用，信息通信產業行業不斷優化升級，對技術技能型人才需求不斷提高。將通信技術專業群建設成為產教融合、特色鮮明、省內領先、國內雙一流的專業群，需要調整通信技術專業群課程體系架構，對原有相關崗位，提出新型基礎設施建設、新一代信息技術發展與應用等通信技術各專業的新技術技能要求，根據“崗課對接”的理念，課程體系中相應課程需要調整及優化，教學內容需要更新[2]。分析通信技術專業群課程體系的發展現狀與趨勢很有必要，有利于構建及完善專業群課程體系，有利于全面提高人才培養質量，實現學生的全面發展。

1 通信技術專業群課程體系發展現狀

1.1 通信技術群課程體系采用“群共享”的模塊化設置

通信技術專業群課程體系采用模塊化的設置，分為專業必修和專業選修模塊，公共必修和選修模塊。由于通信技術專業群的專業基礎相通，技術領域相近，職業崗位相關，課程體系中設置了群共享課程。通信技術專業群共享課程包括通信原理、現代通信網絡技術、移動通信技術與系統、光傳輸網絡技術、IP 網絡技術、基站建設與維護及物聯網技術與應用等。

1.2 專業群課程體系架構未完全對應崗位的能力

專業群課程應構建以崗位能力為支撐的課程體系，專業群課程體系架構應明確學生崗位通用能力、專業基本能力、專業核心能力及拓展能力。以通信技術專業為例，通信技術專業的通用能力包括學習能力、語言文字能力、數理分析與邏輯思維、自我調適與意志堅定、創新創業、信息手段運用、道德素質提升與政治鑒別；基本能力應包括通信工程識圖繪圖、現代通信網絡認知、通信服務標準作業、通信電子電路分析；專業核心能力包括通信系統集成、通信設備安裝與調測、通信系統維護管理、通信工程建設；通信技術專業的拓展能力應包括職業與人文素養、智慧網絡運維、通信項目管理。

針對崗位的能力需求構建課程體系，需要針對不同崗位能力對現有課程體系中的課程進行調整和優化。例如通信服務規范課程由核心課程調整為專業基礎課程，光傳輸網絡技術課程可由專業限選調整為專業核心技能課程。

1.3 專業群課程體系未明確對應崗位支撐課程

隨著新信息技術的應用，通信技術專業群人才培養的規格和定位需要調整，為了強化人才培養效果，需要根據不同崗位新的技能要求，建立與崗位緊密相連的專業群課程體系，設計不同崗位的支撐課程，做到有的放矢，實現課程體系與高職通信技術專業群人才培養目標相協調。

2 行業特色鮮明的通信技術專業群課程體系發展趨勢

通信技術專業群課程體系發展應不僅實現專業基礎相通，技術領域相近，職業崗位相關，教學資源共享，還應通過專業群互選課拓寬專業視野，幫助學生根據自己的特點掌握崗位遷移的能力；各專業根據崗位群對學生基本素質要求開發文化與職業素質課程模塊，開發人文素養共享課程模塊，根據相通性原則開發崗位群專業基礎能力課程模塊，根據專業崗位定位開發對接職業崗位的核心能力課程模塊，并設置拓展能力課程模塊。

行業特色鮮明的高職院校專業群課程體系應實現以能力遞進全面發展的課程觀，以思想政治教育、文化知識教育、專業技能教育、職業素養教育融為一體的思路建設課程體系。

2.1 人才新需求

在新基建的引領下，大量的傳統行業、企業需進行網絡化、智能化的升級，這就需要更多信息基礎設施建設的技能型人才。目前各大運營商，包括了中國電信、中國聯通、中國移動，對新基建的人才需求增大，主要著眼于加大在5G、云計算、大數據、人工智能等技術領域引進人才的力度。針對新型基礎設施建設的人才新需求，構建通信技術專業群新的課程體系勢在必行，促使通信技術專業群學生畢業后能勝任通信企業的新技術、新要求。

2.2 提升人文素養

針對高職院校通信技術專業群的學生，不僅要培養學生的專業知識和技能，也要對學生的人文素養進行培育。應大力提升通識課的人文素養課程的開發，尋求思想政治和綜合素質教育相融合，提升高職院校通信技術專業群學生的人文素養，提高學生的品質，能深刻認識到工匠精神的重要性，提升學生就業的核心競爭力以及增強通信技術專業技能外的社會適應能力[3]。

隨著通信行業迅速發展，通信技術專業的人才需求也急劇增加。以Y 學院為例，學生畢業后大部分從事運營商一線施工與維護工作，各大通信企業對人才的需求除了對專業知識和技術水平的要求外，對學生人文職業素養的要求也逐漸提高。通信新技術一直在不斷發展，學生需具備持續學習能力、溝通協同合作的能力，同時還應具備務實、創新、誠信等品質。還有一部分學生畢業后從事通信服務行業，這就要求能具備良好的通信服務禮儀，同時對服務技能有較好掌握，能及時、專業、規范地回答客戶的問題，切實提高客戶對服務的滿意度。這些崗位能力培養需要融入到專業群課程體系中。

2.3 融入課程思政

根據課程思政的目標修改課程體系中的課程標準，重點在目標培養上，在課程知識和技能目標基礎上，能夠準確找到專業課知識點與思政教育的結合點，并有效實施，合理設計素質目標。以新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持知識傳授與價值引領相結合，運用可以培養大學生理想信念、價值取向、政治信仰、社會責任的題材與內容，全面提高大學生緣事析理、明辨是非的能力，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。

2.4 實現“崗課對接”

加快發展現代職業教育的精神，適應政府加快培育和發展優勢特色產業、戰略性新興信息產業的需求，按照“對接產業、工學結合、提升質量、促進職業教育深度融入產業鏈，有效服務經濟社會發展”的職業教育發展思路，以“培養高素質技術技能人才、提升專業服務產業能力、著力打造深度融入產業鏈的特色專業群”為目標，[4]提高專業群與通信服務產業鏈的對接度，并向“提升產業、引領產業”轉變，加快專業結構優化調整和專業教學綜合改革，加強核心專業建設，促進專業群內資源的整合與共享，提高專業群建設的整體效益，發揮通信技術特色專業群的示范、帶動和輻射作用，為通信服務產業發展和經濟社會發展做出更大貢獻。

對接就業崗位確立課程體系及課程標準，根據企業崗位的最新需求以及最新技術的動態、調研及訪談的報告，調整通信技術專業群人才培養規格定位，設計通信技術專業群課程體系框架中各模塊課程，固化專業基礎課程，動態調整選修（崗位）課程，并設計篩選對應崗位需求的專業核心課程及專業限選課程，更新教學內容及課程標準，大力提升教育教學質量[4]。

Y 學院的通信技術專業群的崗位以通信網絡設計、通信設備安裝調測、智能工程規劃設計、光網絡通信工程師、光通信裝維工程師等崗位現實需求與未來發展需求為依據，研究分析崗位人才成長規律、崗位特點以及工作過程，明確崗位的典型工作任務，專業群專業與崗位構成如表1 所示。

表1 專業群專業及崗位構成表

2.5 實現共享、互選和個性化專業特色

根據通信技術專業群面向的服務領域，確定各通信專業之間的依賴關系，分析通信技術專業群內核心專業與其他專業課程的共性與差異性，組成“群共享、群特色、群互選”模塊化群課程體系。通過通信技術專業群互選課拓寬專業視野，幫助學生根據自己的特點掌握崗位遷移的能力；通過創新、創業課程，專業課外活動，專業技能競賽，幫助學生有針對性地實現在本專業上個性化發展[5]。

建設以形成與信息通信產業深度融合的具有“專業基礎和專業核心課程共享、專業任選和限選課程互選”特色的通信技術專業群課程體系。按照國家教育部政策要求，以及通信技術專業群特色，通信技術專業群體系構建專業群公共必修課模塊，專業群基礎加專業群核心模塊，為了區分各專業特色以及就業崗位的差異性，又分專業限選模塊，對應不同的崗位需求，分專業專修，以及可以實現專業群互選的專業任選模塊，即可實現群內互選也可實現不同專業群之間互選。

3 結語

隨著通信技術的快速變革及發展，各大企業需實現數字化、智能化的改革升級，對新技術技能型人才需求不斷提高。面向通信服務產業鏈，以通信技術專業為核心，分析通信技術專業群課程體系的發展與現狀很有必要，本研究為高職通信技術專業群課程體系的發展與改革提供建設方法與思路，下一步為了構建更加符合通信行業新發展特點和通信崗位要求的專業群課程體系，可從以能力為支撐的課程體系為架構設置課程。