依托團隊建設提高教師教學能力

摘要：學校是培養人才最基本的場所，是社會經濟發展最重要的來源基地。而學校教師的教學水平直接影響學生的學習水平，尤其是現在處于新時代教育環境的大背景下，教師更是推動教育變革的主要動力，同時也是學生接觸的第一批人，對學生的價值觀形成起著至關重要的作用。但是現在就學校對教師的培訓管理來看，各學?？雌饋砀⒅仄綍r的制度化管理，忽略了對教師自身專業能力以及教學水平的提升。而現如今教育部和國家財政準備實施質量工程建設，其中最主要的就是提高教師團隊建設這一項目，長期以來，許多學校的教研團隊都得到了大力的發展，但是教師的教學水平卻一直得不到提高。如何建設一個成功的教師團隊，這也是現如今我們需要重點關注的話題。

關鍵詞：團隊建設;提高教師能力;策略建議

引言：

教師團隊建設的根本任務是培養人才，教師隊伍的素質和質量一定程度上影響著教學質量，影響著學生素質水平的提高。而現在有經驗的老教師其實也不多，大多數老教師依舊堅持的是傳統的教學手段。教師不僅教學質量不行，數量也是比較匱乏的。很多教師也是大學畢業就從事了這份工作，完全沒有經驗。而隨著教育標準化的要求，教師在教學的過程中要以“學”為主要任務，以傳遞知識為過程，最終是讓學生掌握解決事情的能力和基本的思考能力。本文試圖從青年教師提高教學能力的視角出發，探討如何提高團隊建設。

一、提高教師團隊建設的必要性

教師團隊在促進教師教學質量的發展中起著決定性作用。教師團隊通過協作與分配利用團隊合作來促進教學方法的改革，分配教學資源，通過教師間的培訓來進行教學經驗的研討交流，共同推進教師工作的順利進行。而一個成功的教師團隊應該是教師間彼此有一個共同的目標即提高教學質量與教學水平。教師之間由于年齡、科目和教學經驗的不同，但是又可以互相交流學習攜手并進。而當代教師團隊的目的就是僅僅傳授知識，傳授的知識也只是課本上的知識，沒有任何的附加性內容，學生在生活實踐中也沒有應用性。教師對學生的實踐能力關注度不夠，學生學的是死知識，只能夠應付考試，并不能有綜合能力的提升。所以我們能夠發現，教師團隊最終的目的是提高教師的教學能力進而提高教育質量，推動教育改革。教育現在是第一生產力，正因為如此，現在對教師的數量需求還是比較大的，學校大批引用教師資源，擴充師資。而新教師有一個共通點就是對教師崗位有著充分的熱情，但是都沒有接受過專業的培訓，沒有經歷過教學技能的培訓就上崗，所以沒有經驗，在教師團隊的建設中很有限的發揮自己的作用。部分學生性格比較敏感內向，所以教師在教學過程中還要注重自身心理學、教育學等方面的知識，而教師團隊對這些知識也只是了解的比較片面，只是知道，對于運用還是一片空白。而好的教學團隊之間能夠很好的提升教師之間的團結協作能力，教學工作是一個團體性質的工作，教師個體遠不如團隊的力量強，教師團體之間取其精華，對教學方法、教學目標以及教學內容之間進行探討。經過教師團隊的討論，能夠促進教師之間教學模式的互相學習，加快經驗不足的教師的成長。

二、依托團隊建設提高教師能力策略

（一）培養優秀的團隊帶頭人提供引擎與目標

任何一個團隊都需要一個優秀的引導者。只有在引導者的合理帶領下，團隊才會發展的越來越好。團隊領頭者是整個團隊的靈魂人物，而教師團隊的建設需要一個領導來做好調節工作。一個好的教師團隊需要不斷提高自身的教學水平和教學質量。教師不僅要注重專業能力的提升，更要注重傳輸知識的應用性。教師團隊的建設者應該是一個學術威望很高、并且具有豐富教學經驗和管理領導經驗的人。領導者需要長期致力于本學科課程的調研，要一直不斷提升自我的專業性，要對教育改革有著很敏感的嗅覺，并且對教學工作具有很高的熱情。不僅如此，領導者要把課程建設作為一直的思路和目標，要能注重教師團隊整體的發展，有效完成教學任務，提升教學質量，要有大局意識[1]。團隊建設者要在業界地位威嚴，能夠利用自己的資源幫助團隊去建設，能夠在教師建設中提供一定的實踐資源。傳統的教師實踐能力都是靠教師個體去實踐，去做個人經驗的積累，或者在教學過程中自我實踐，不斷嘗試。教師團隊之間無法互相傳授經驗進行交流，阻礙個人的發展。而領導者利用自我資源來進行團隊建設，給團隊提供學習的機會。有利于教師吸收成功經驗，從而也使教師之間更加信任領導者。

（二）以學校的協同機制提高教學團隊能力改革

教師團隊的建設是以提高教學質量為目標的。教師在提高教學質量之后才能培養出優秀的人才。而今在新時代教育發展的大背景下，學校一定要遵從如今教學標準，提升教師的教學質量，提高教學內容的合理應用性。而學校之間的競爭力主要來自于教師之間教學水平的高低，教學質量的層次高低。團隊建設要以不同教學經驗和教學經歷的教師組成，很多教師屬于教學經驗不足的，那就應當配備教學經驗充足、教齡稍長的老教師對其進行指導學習[2]。不同的成員經過交流之后會產生不同的教學效果。教師之間相比被動的聽取，主動的進行學習反而會激發他們的學習興趣，畢竟學習是無止境的。在這種良性競爭中教師能夠提升主動創造精神，教師團隊之間可以互相學習，共同進步。教師團隊的建設平時一定要維護好其和諧性，團隊建設就是一個集體。在團隊建設的時候一定要注意維護集體，維護好自身形象，成為團隊進步思想和文化的弘揚者。在團隊建設中，每個人都要發揮出自身價值，在團隊宗旨下，積極參與團隊建設。教師在團隊建設中要積極擴大自己的交際面，團隊建設還可以經常組織小組賽，教師要積極參加，在活動中不斷接受教學經驗的沖擊。各個教師在小組賽中，一方面認真用教學資源精心備課，一方面可以利用課案進行熱烈討論，提高課案的準確性，提高教學技巧和方法。

（三）開展高效流暢的課程網絡學習平臺

搭建精品課程建設是教學團隊建設提高教學質量的重要途徑。教師善于引導學生求知，能夠讓學生接觸真正的求知過程。平時可以通過課程改革和課程建設來提高教師的求知能力和教學水平，專業課的教師不應該只局限于本課程的教學水平，而是應該要借助課程，延伸到專業的教育平臺[3]。在平時的教學過程中，教師要積極開展教研平臺合作，教學和教研工作畢竟是相輔相成的，通過教研平臺合作來提高自身學術水平。團隊教師平時可以認真備課，通過教案設計出適合的教學目標，注意教學目標不要模糊化也不要籠統化，一定要貼合學生實際，通過對學生實際設計的教學目標來逐步提高自身教學水平。團隊建設可以一個月進行一次講課活動，看教師對于課程是否準備的充分，教師之間還可以進行講課、互相評課，互相提出客觀存在的問題，在團隊中給出中肯的意見，互相商討解決方法，這樣教師才可以互相進步。而對于新教師來說，他們往往對于教學工作具有滿腔的熱情，但是教學經驗不足，受認知水平的影響，對于教學工作最本質的要求模糊不清。所以教師團隊中一定要有經驗充足的老教師存在。在新教師對教學工作存在疑惑時，老教師能夠及時提供幫助。老教師可以通過講座或者公開課等形式傳遞自己的經驗，還可以開展實踐性的系統培訓，給青年教師提供系統性的幫助。針對公開課形式的課程，一定不要只有一次，而是要形成一定的課程體系，定時開展，保證課程體系的完整性。課程體系面向全校，同時也鼓勵外校的優秀教師參與。老教師在傳授完自身的經驗課程時，一定要讓新教師也要講同一類型的課，做到真正的經驗交換。新老教師之間平時要進行一定的監督工作，并對日常的課程進行考評，發現其中存在的問題要及時提出，教師進行及時改正。

三、結束語

教師對學生課堂上的需求不是很重視，就是一直在課堂上唱獨角戲，學生完全參與不到課堂來。在團隊建設中不僅能夠讓青年教師獲得經驗和知識的增長，更是有具體的活動付諸實踐。教師之間不僅明確了自身教學工作中的不足，在以后的教學工作中還可以完美規避這些問題，幫助了個人，也促進了集體的進步。

參考文獻：

[1]薛東亮. 教師專業發展的創新教學團隊建設探討[J]. 中國校外教育， 2020（20）：2.

[2]張鳳婷， 徐哲， 羅偉. 獨立學院青年教師教學能力提升策略研究——基于教學團隊建設的視角[J]. 教育現代化， 2019， 6（16）：74-76.

[3]朱新彧. "雙高計劃"背景下"雙師型"教師教學創新團隊建設研究[J]. 現代教育論壇， 2021， 3（12）：60-62.

鄧治方女重慶漢族1988年9月11日本科高校教學管理