基于職業發展的新任教師培訓
——以北京市西城區新任歷史教師培訓為例

孟 凡 霞

目前，無論是在理論研究還是培訓實踐上，有關新任歷史教師培訓的問題都需要進一步深入研究。從北京市西城區的實踐操作層面看，當前對新任教師的培訓，多數還停留在從學科角度出發，多依靠的是培訓者以往的培訓經驗，注重從如何提升教師“教”的能力出發，從提升學科專業知識以及課堂實施能力方面對教師進行培訓。對于如何更好地從接受培訓的新任歷史教師的需求出發，優化新任歷史教師的培訓，從了解學生的學習需求和學習現狀出發，實現從“學科教學”向“學科育人”的轉變還缺乏系統的研究。

從學科教學的現狀來看，當前的中學歷史教育有了不同以往的顯著的特點和變化。首先，歷史教學的教學目標從注重“三維目標”到培養學科核心素養，更加關注學生的學習過程，注重學生整體素質、創新精神、自主探究能力和可持續發展能力的培養；其次，在目前初中歷史教學全部進入、高中歷史教學逐漸進入“統編教材”的形勢下，中學歷史教育的價值取向更強調對“立德樹人”的貫徹落實。第三，更注重培養創新性人才。要培養創新性人才，歷史教師首先必須是具有創新性思維的人。

在教育教學發生巨變的形勢下，作為教師培訓者，面對教師就如同教師面對學生類似，如同課堂教學活動要關注學生的學習需求和學習心理一樣，新任歷史教師的培訓同樣需要從教師學習心理出發，進行培訓課程的設計和實施。如何了解新任歷史教師的培訓需求，評估從大學培養到入職培訓之間的需求差異，結合本區中學階段學生的學習需求和學習現狀，設計適切的培訓內容，促進教師專業素質的提升和長遠發展，我們進行了一些嘗試和探索。

一、基于教師職業發展需求，優化職前培訓內容

美國著名的成人教育學家諾爾斯提出的“成人教育學”概念中，認為成人的學習任務是以完成一定的社會職責為主的。在開始對新任教師進行區級集中培訓之前，我們對本區新任歷史教師做了相關的調研，從調研情況來看，新入職教師在大學的學習和培養中，在教育教學理論、教學的基本技能、教師職業素質與道德等方面都有過學習，基本上都有過學科教學的實習經歷。老師們普遍認為課堂教學設計的基本功是他們在入職時最需要被指導和培訓的，也就是說新任教師更加渴望的是課堂教學的實際操練技能。

通過對新任教師進行調查訪談，我們也了解到，在師范大學的培養體系和內容中，對于中學教學中具有根本指導意義的課程標準的介紹和解讀是缺失的。而國家對中學歷史教學的要求，中高考試題中所體現的考試在教學中的導向作用等，則體現了中學歷史教學的方向性。明確教學的方向性目標和要求對于教師課堂教學的實效性是至關重要的，這就要求我們在新教師入職培訓時，在了解大學培養體系的內容和基礎的前提下，結合新入職教師的特點，設計合理的培訓課程和內容。同時，我們對本區域內新入職1-3 年內的歷史教師進行了訪談，了解處于職業適應期的老師們對于大學教育與新入職教師培訓的內容和對接培訓方式、教育教學實踐中的需求等。除此之外，我們對本區域內初、高中不同學段的學生進行了調查，通過對學生的調查問卷和數據分析，了解學生的學習現狀、學習需求以及從學生的角度教師教學的改進需求。

從初高中教學的實際來看，目前北京市都進入了使用統編教材進行教學的新階段，而新任教師在學校學習期間，沒有機會參加各級各類的教材培訓，因此對于統編教材編寫的背景、編寫思路以及教學的重點和難點問題難以把握，很難保證教師在課堂教學中能夠真正落實“立德樹人”的根本任務。結合本年度新任歷史教師的實際需求，我們在區級培訓中，制定了以下的培訓方案（表1），主要著力于通過培訓，讓新任歷史教師學會分析課程標準和教學對象、理解統編教材的編寫意圖和教學主旨；能夠根據教學目標、教學內容、學生特點、教學資源等完成教學設計，并能在課堂教學實踐中提高提問、講解等教學技能，為新學期承擔學科教學奠定基礎，盡快成為符合區域教學要求的合格教師。

表1 培訓方案設計

二、基于課堂教學問題，設置專項培訓課程

教師培訓面臨著由“教師被培訓”到“教師學習”的范式轉換，①王敬：《基于全視角學習理論的教師培訓課程設計——以培訓破冰課程為例》，《教育理論與實踐》2017 年第26 期。這一轉換突出了教師的主動性，強調了教師學習的日常性和教師知識的內生性。②裴淼、李肖艷：《成人學習理論視角下的“教師學習”解讀：回歸教師的成人身份》，《教師教育研究》2014 年第6 期。新學期開學后，在新任歷史教師進行課堂教學時，負責青年教師工作以及新任教師所在年級工作的年級教研員通過深入課堂聽課以及與教師備課等活動，了解教師在備課、授課以及課后指導學生中存在的實際困難和需求，梳理出他們急需解決的問題后，設計以問題解決為中心的專項課程教研活動，通過教研員的專題講座、聽課過程中他們自己的案例分析或近幾年青年教師的經驗分享等交流方式，為新任教師答疑解惑。

在這一過程中，我們發現進行基于課堂觀察的教學改進活動是提升新任歷史教師教學能力的重要途徑。例如，在開學前三周的聽課過程中，發現高一的新任教師們在使用統編教材的過程中，主要存在兩大問題：一是課堂教學的設計，沒有在充分了解初中歷史教學的重點和學生的學習現狀的基礎上展開，導致課堂教學的實效性不強，二是對于教材的分析存在著教學重點和難點把握不準確、針對學生素養培養的教學活動不足，更重視知識教學的問題。為解決這兩大問題，我們為新任老師們設計了一個專題講座和交流研討的活動，主要分析初高中教學的不同要求和著力點，選取部分典型的中、高考試題，思考中、高考的總體學段目標和階段性教學目標的分解落實，研討腦科學的研究成果和如何結合中學階段學生的學習特點，心理特點和認知特點等進行做學情調研，老師們常用的做學情調研的方法和手段等，幫助新任教師解決在學生學情基礎上進行教學設計的問題。在對教材的分析中，結合教材編寫的宏觀背景和意圖，教材的宏觀結構框架和中觀單元架構和微觀的具體課例等，指導新任教師進行教材分析。在每節課前的備課活動中，要知曉教材結構、章節篇目、每一節課的內容，在此基礎上，明晰具體內容在整冊書、單元、每節課的位置，因為這在很大程度上影響具體內容教學時的深度和廣度，明確每課中子目之間的關系，子目與整節課的關系，思考教材邏輯與學生認知邏輯的處理，通過對授課內容和學生狀況的分析，選定恰當的教學方式和方法，確定每節課教學中的素養培養重點和水平。

在專題講座或研討交流以后，教師在課堂教學中進行新的調整和實踐，這樣就形成一個“實踐——調整——再實踐”的閉環過程。在這個過程中，為了讓新任教師形成深入思考，在入職初期逐漸養成反思的工作習慣，每一次活動，新任教師都要通過成長日志的方式進行記錄，記錄在專項課程培訓和崗位跟蹤培訓中的收獲、思考和反思，通過成長日志對教學和研修等實踐活動進行深入思考，將教學理論、學習理論與課堂教學實踐活動進行對接。以下引用我們一位新任歷史教師觀看優秀教師課例后，在她的成長日記中的一段記錄：

孫老師初中課程《魏晉南北朝的科技與文化》是孟老師要求我們觀看的課例，我非常認真觀看后也寫了課例評析，收獲如下：

1.以東晉出土文物墓主人生活畫作為分析材料貫穿全課，引導學生從中提取信息，提示我教學材料不要龐雜，要少而精，對材料用透、用精。

2.孫老師非常注重在授課中對學生核心素養的默默培養。如導入部分、對蘭亭序的分析、總結部分體現時空觀念；從始至終所有結論都是帶著學生從材料（文字、文物等）中一點點獲得，滲透了史料實證和歷史解釋，對賈思勰、祖沖之的人物分析又滲透了家國情懷。潤物細無聲。提示我在每個環節的設計上要真的思考如何滲透核心素養。

3.一節好課需要重點突出，詳略得當，節奏適當。孫老師的課即以蘭亭序，或者說文化為本課重點。

4.孫老師特別注重以小見大，以某一具體問題、實例為切入點和抓手?？萍嘉幕浅橄蟾拍畛踔袑W生不易理解，孫老師以蘭亭序和王羲之為抓手解釋書法文化和士人“魏晉風度”這些抽象的文化概念；以圓周率、天文歷法、《齊民要術》和祖沖之、賈思勰為抓手讓學生理解該時代的科技。并將人物揉進其中，讓歷史突出人，更加有溫度，也更能滲透家國情懷。

5.孫老師對學生的引導特別到位，一方面，很細很具體，注重與學生已有知識相聯系，如很多諳熟的典故的使用，讓學生有興趣，貼近生活，易于學生理解；另一方面，層層深入，邏輯特別清晰，對培養初中生的思維方式、引導初中生的學法方面特別好。

結合孫老師某次在區里以《北洋政府統治時期的政治、經濟、文化》一課為例做的教研，她當時提到新教材內容龐雜要“用歷史的邏輯整合教材”，我認識到，不只是新教材，教歷史知識都需要同樣的步驟。教師需要通過多讀書有豐富的學識，然后整合這些知識生成自己的理解和合理的邏輯體系，然后還需要將這些呈現給學生，將老師具備的這種能力傳遞給學生，讓學生生成能力。這就需要老師“講”的功底以及材料的運用、方法的引導。

每一位新任教師通過這樣的方式，把自己聽的每一節校內指導教師的課、區級的研究課、自己上過的課、參加過的教研活動中的所思所想都記錄下來，他們自己進行的反思和總結，對于新任教師的專業成長和職業發展的促進作用是巨大的。

三、創新工作形式，助力教師專業發展與職業規劃

教師的職后培訓要關注教師接受培訓后在回到工作崗位上學以致用體現的績效目標。而有效學習是由具體體驗、反思觀察、抽象概括與行動應用所組成的完整過程?！皩W以致用”是在新任教師的崗位培訓中一個重要的目標，而任務驅動式的學習，著力的是通過外在“壓力”給予教師成長的動力，完成各項任務的過程成為教師成長和發展的過程。

按照本區對新任教師的崗位培訓的整體規劃設計，新任教師所在學校會指定其學科教學和班主任工作的指導教師。在日常的教育教學工作中，主要由其校內指導教師通過備課、磨課、聽課、評課等方法進行有針對性的指導。在我們一位新任教師的成長日志中寫到了自己在學校指導教師幫助下的收獲：

學校對我們新教師一對一師徒結對的指導，讓我慢慢在教學工作上取得進步。認真備課，用心鉆研教材，在教學中重視課堂常規要求，尤其是針對初一新生的課堂要求，強調注重課堂細節，強調要求學生課堂上專心聽講、認真學習、積極思考，對學生課上出現的小問題及時提醒、糾正；針對不同學生提出不同的要求，引導他們深入思考，細化知識點，注重理解，學會自我總結與反思；精選作業，嘗試設計多元化的課外作業，激發孩子們的學習興趣，逐漸培養和提升孩子們的歷史學科素養和學習歷史的綜合能力。

在新任教師入職的第一年內，要完成“出師課”一節，以了解其通過入職培訓以及一年的崗位跟蹤培訓，是否成長為一個合格的學科教師?！俺鰩熣n”由其校內指導教師和負責的教研員共同來進行聽評課活動，主要著眼于在入職培訓、崗位跟蹤培訓以及年級研修活動中的學習效果以及課堂的教學的規范性等問題

在每一學期教學的過程中，舉行青年教師群體的研究課。根據教師任職的初中、高中的不同學段，選擇不同層次學校的教師代表，選取教學中的重點或難點課例，進行區級研究課活動，在此過程中，通過“備課——磨課——試講——再磨課”等環節，從教師的“教”與學生的“學”兩個方面進行教學研磨。以北京市“啟航杯”新任教師風采大賽的選手選拔為依托，進行新任教師的說課培訓以及研討交流等活動。備賽培訓主要著力于說課，包含語言表達、教學活動意圖及重難點分析、實踐反思等；微格教學技能，主要著重于提問技能、講解技能、示范技能等方面幫助新教師提高教育教學水平和教學能力。通過對新任教師的比賽選手的培訓和選拔，將備課、修改、展示的過程同時作為教師培訓交流的過程，注重過程體驗和提升，達到培訓的激勵功能、診斷功能和導向功能。

在2020 年的春季學期，我們遭遇了新冠疫情的嚴重影響，教育教學活動也只能采取線上的方式進行。在這種情況下，我們的教育教學和教師培訓都面臨新的課題，為了進一步固化和提升培訓效果，我們采取了網絡集體備課的方式，將新任歷史教師們分為初中組和高中組，每一個小組就同一節課展開自己的備課，并分別推薦一位教師進行備課分享，組內教師和教研員以及課題組的老師們針對老師的課備設計發表自己的意見和建議，并說出此意見和建議的理由，被推舉的教師再進行反思和修改，組內教師再進行上一個過程的重復……為了進一步提高新任教師們的備課站位、開拓老師們的思路，我們還邀請了北京教育學院的專家參與我們的集體備課和磨課的過程，通過幾次的大活動，新任教師們發現，自己的備課關注點在哪里，有哪些需要提升的方面，中年的骨干教師的關注點在哪里，教研員對課程與教學的思考是什么，專家對課程和教學的理解是什么，從不同的方面看到了處在教師職業發展過程中不同階段的人面對同樣的教學問題時的著力點和思考點，用鮮活的事例給予老師們啟發，這對于新任教師們結合自身實際，進行課堂教學改進，深入對教學和個人專業發展與職業規劃的思考大有裨益。我們的一位新任歷史教師在自己的成長日志中寫到：

“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍?！边@是荀子在其《勸學篇》中膾炙人口的一句，而這也是我初為人師一學期以來最大的感悟。此刻正撰寫這篇學期末教師成長日志的我，依稀記得去年夏季參與區培訓時撰寫網課作業職業規劃的自己。同樣在書寫總結梳理與規劃性的文字，但心情卻發生了一些變化。還記得剛剛接到工作錄取結果的我，喜悅和憧憬之余更多的是對新角色、新任務的忐忑，雖然在校時期有過教育實習，但當自己真正要成為一名人民教師時，我深知有太多需要準備和學習的東西了……

經過入職期的培訓、實踐教學后的適應期，極大地豐富了我個人相應的見識與技能。從課標到教材、從備課到授課、從試講到總結，從課堂到課余、從同事到師生、從職業到生活，方方面面都得到了充實和提升。

“教育大計，教師為本”，教師是落實課程教學改革的最重要力量。為了評估聯合國可持續發展目標2030 在教育領域取得的發展進度，聯合國教科文組織成立了包括130 個成員85 國政府等在內的“教育2030 國際教師問題工作組”，該工作組給予教育職業這樣的評價：“教師，是促進教育公平、獲取教育機會和提高教育質量的最具影響力和最強大的力量之一，是全球可持續發展的關鍵?！睆娜蚩沙掷m性發展的高度認識教師對教育的重要作用。因此，做好新任教師培訓工作既是幫助教師進行職業適應，引領教師專業化成長的重要過程，又是全面落實國家課程方案、提高教師課程實施水平，全面提高教學質量的重要保障，對全球的可持續發展亦具有重要意義。做好新任歷史教師的培訓，還需要我們進一步加強對成人學習和教師需求的研究，加強對教師職業發展的階段性特征的研究，從學習者的角度去進一步思考我們的教育教學等等，不斷提升培訓課程的整體設計和培訓效益。