論生活化情景教學在初中美術教學中的運用

洪萬明

摘要：初中美術教學離不開對生活情景的聯系，這樣才能使美術教學內容變得生動起來。本文從生活化情景教學在初中美術教學中運用的意義出發，進而指出并分析當前生活化情景教學在初中美術教學運用中存在的問題，最終提出完善生活化情景教學在初中美術教學中有效運用的策略，以便讓初中生在美術課堂教學中更好地學習到生活化的美術知識，提升學生將美術知識融入生活場景的綜合能力。

關鍵詞：生活化;情景教學;初中美術;教學運用

1.生活化情景教學在初中美術教學中運用的意義

生活化情景教學作為一種廣泛適用于初中美術教學過程中的獨特教學方法，其內涵為美術教師在授課之時將課本內容與生活中的類似情景進行有機結合，旨在讓學生利用生活化的情景更好地理解和習得相應的美術知識。在這個層面，生活化情景教學在初中美術教學中的有效運用對于教師和初中生均具有十分重要的價值。第一，對于美術教師來說，進行生活化情景教學可以使初中美術教材中比較抽象的美術知識變得生動形象，使學生更好地理解美術教材中的概念原理和實踐操作內容，在很大程度上減輕了美術教師的教學阻力，讓教師在傳授美術知識的過程中更加輕松愉悅。第二，對于學生而言，如果單純地依賴教材內容學習美術知識，不僅會讓學生感到枯燥，而且還會讓學生脫離生活氣息，對所學的內容更難接受，在美術知識的理解和運用上比較難以適應，而通過參與生活化的教學情景，可以讓學生充分感受到美術知識的通俗易懂，使學生學習美術知識的過程更加高效。因此，有必要對當前生活化情景教學在初中美術教學運用中存在的問題進行深入地探討和分析，才能更好地提出相應的完善策略。

2.當前生活化情景教學法在初中美術教學運用中存在的問題

當前生活化情景教學在初中美術教學運用中存在的問題，源于對現在初中美術課堂教學的觀察和總結發現的?，F在有部分學生對美術的學習興趣不高，參與美術學習的積極性欠缺，他們錯誤地認為美術學習靠的是天賦，故而產生對待學習美術知識的態度發生轉變，上課不帶任何工具，作業馬馬虎虎，不肯花心思。之所以會出現這樣的問題，我認為這和教師的教學方法有很大的關系。當前部分初中美術教師對美術教學的目標不夠明確，在教學過程中過于注重基礎知識及技能的傳授，沒有意識到美術教學的素材來源于生活。上課課件的制作、圖片素材的來源、所選的內容等脫離現實生活;在課堂中經常會利用學生的嘴來表達教師自己的想法，學生缺乏自信，課堂教學出現失重，教材內容脫離學生體驗等現象，讓學生可望而不可及，久而久之，導致了學生學習興趣不高，不愿學、學不會等諸多問題。為了更好地實現美術教育的價值，我們應加強對美術教學方法的優化和改進，使美術教育走進生活，讓學生從生活中發現美的元素，讓學生愛上美術。

2.1生活化情景教學的運用沒有立足于初中生興趣

在實際調研之中發現，部分初中美術教師往往利用傳統的講解式教學方法，即便一些美術教師采用情景化教學方式，但是卻沒有深刻理解到生活化情景教學的真諦，沒有站在學生的角度進行換位思考，在此種缺乏學生興趣支撐的教學狀態之下，很難有效調動學生參與美術教學的積極性，使得無法按照既定的教學計劃完成美術教學目標，這直接影響到美術教學質量的進一步提升。

2.2生活情景的創設缺少對民族傳統美術文化的傳承

民族傳統的美術文化不僅包含學生們熟悉的生活場景內容，更凝結了中華民族發現美和創造美的眼光和能力。要把這些內容傳承好是一項十分重要的教學內容。然而現階段生活情景的創設缺乏對中華民族傳統美術文化的結合與傳承，課堂上的內容常常為淺層次的引入和講授，容易使學生們逐漸疏遠傳統美術文化的傳承，而且也不利于讓傳統美術文化深入學生心中，長此以往勢必會造成很多優秀美術文化的斷層。

2.3一些教師運用生活化情景教學的能力有待提高

一部分美術教師在運用生活化情景教學的能力和水平不足，使得生活化情景教學不能發揮其重要作用。生活化情景教學對于課堂的參與和集中程度要求較高，如果教師引導不到位，學生很難進入狀態，導致其在課堂教學的過程中不但不能打造良好的教學情景，更不能取得理想的情景教學效果。另外由于美術教師對學生的情況了解不夠，無法了解到每個學生的興趣、愛好和生活習慣，也就無法從生活化的角度去啟發學生，不能將課本知識恰當地與學生的生活情景結合起來，造成了生活化情景教學效果的偏差。還有就是很多教師在美術課堂的教學中運用生活情景教學的頻率不高，仍然停留在傳統美術課堂教學的狀態中，教學方法比較單一，習慣于填鴨式的教學，在課堂中僅限于知識的灌輸，根本不會運用生活化的情景教學。還有很多教師雖然運用了生活化情景教學，但并不會熟練地運用教學方法，情景教學的內容也缺乏創新，不能引起學生的興趣。這樣一來，學生對生活化情景教學的內容感受不深，也影響了美術教師運用生活化情景教學法的信心和熱情。所以，作為美術教師一定要樹立生活化的教學理念，在教學中要不斷增強自身教學技能，從多方面關心和了解學生的學習生活和心理情況，為自己進行美術課堂教學打好扎實的基礎。

3.完善生活化情景教學在初中美術教學中有效運用的策略

3.1充分了解學生的美術興趣制定情景教學內容

針對部分美術教師在生活化情景教學中沒有立足于初中生興趣的問題，首要的解決之策就是通過問卷調查、交流談心等多種形式了解學生的美術興趣，繼而制定出符合學生情況、有針對性地創設情景教學內容。具體而言，美術教師需要將學生分成不同的學習小組，以調查問卷的方式收集學生對哪些美術課程感興趣、是否更容易接受用生動形象的授課形式講解構圖、繪畫等知識點。而對于在課堂上互動相對活躍的學生可采取交流談心的形式，了解學生對美術作品的主要想法。比如，在講解上海市書畫版美術教材《書籍封面裝幀設計》一課內容時，對于書籍裝幀的形式，有的同學喜歡仿古的“卷軸裝”書籍，有些同學喜愛反復折合的可以拉伸的“經折裝”，抑或以折疊中線作為書口的“包背裝”，引導學生主動搜集各種裝幀設計獨特的書籍并進行相應的分類，再根據學生自己對不同書籍封面的喜好進行相應的設計，這樣設計出來的封面作品才是有生命力的。另外在封面設計的內容選擇上，也要貼近生活化，符合學生自身的特點，比如可以以自己的日記本作為封面設計的對象，也可以自己挑選喜歡的書籍封面進行設計，此時如果對課堂作業的要求把握不當，勢必會打消學生學習的積極性。在上上海市書畫版六年級美術《線與造型》這一內容時，可以選擇用線來描繪人物、風景、花鳥等。但如果直接找一副人物、風景或花鳥作品直接來臨摹的話，那這個課堂肯定缺乏創新，并且不能激發學生的興趣。如果我們這節課能夠找到一個合適的切入點，和現在的實事結合起來，如通過視頻觀看我們的抗疫一線的英雄，醫生和護士，講解抗疫一線的動人故事，把現實的生活場景引入到課堂中來，激發學生對我們抗疫一線的醫生護士等工作人員產生崇敬之心，并通過話英雄、贊英雄、惜英雄、畫英雄等環節，把單純的線描畫教學提升到語文和思想政治教育的層面，使得美術課堂進一步得到升華，學生在這樣的情景教學中學習更不會感到枯燥。通過上述生活化情景教學的營造，更能激發學生的參與美術課堂的積極性，讓美術教學的互動性更強，同時也提升了學生的綜合素養。

3.2聯系日常生活來吸收和發揚中華民族傳統美術文化

中華民族傳統美術文化的傳承需要更好地聯系日常生活，學生們從日常生活中更能深刻地感受到民族傳統美術文化的存在作用。因此，教師在美術課堂上進行生活化情景教學時，就需要將教材的內容與中華民族傳統美術文化相結合，使民族美術文化得到更好地發揚和傳遞。

3.3提升美術教師運用生活化情景教學的能力

針對一些教師運用生活化情景教學法的能力有待提高的問題，應當著重提升教師運用生活化情景教學的能力。這不僅需要學校加強對美術教師的生活情景教學能力的培養，更需要美術教師發自內心地學習和鉆研生活化情景教學法，最有效的途徑就是在日常教學中不斷結合生活情景，讓學生們感受和理解美術與生活的關系。比如，教師在上書畫作品欣賞時，可以播放一些畫家創作的視頻，結合作品創作的時代背景，讓學生了解所有藝術家的藝術創作素材源于生活，且高于生活。如在欣賞油畫作品《開國大典》時，我們可以播放開國大典的影視視頻，讓學生們有更好的情景體驗。在欣賞的同時，，提問油畫中的天安門城樓與視頻中的天安門城樓有何不同，通過學生自己仔細觀看比較就能發現畫作中少了一根柱子，雖然與實際的天安門城樓結構不同，但在美術創作的角度可以讓畫面的空間感更強，視野可以更遠。從而讓學生知道藝術作品不是完全將現實環境照搬進畫面，而是經過藝術家反復斟酌、思考、研究才確立的。如在講解有個性的藝術家時，可以結合藝術家們的生平經歷，通過視頻或講故事的方式把學生帶入到藝術家們的那個年代，讓學生們感同身受，從而更能體會到作品的真正內涵。如在欣賞梵高作品《烏鴉群飛的麥田》這幅畫作時，教師可以采用飽含情感朗讀的方式進行情景的創造：畫面中有著人們熟悉的他那特有的金黃色，但它卻充滿不安和陰郁感，烏云密布的沉沉藍天，死死壓住金黃色的麥田，沉重得叫人透不過氣來，空氣似乎也凝固了，一群凌亂低飛的烏鴉、波動起伏的地平線和狂暴跳動的激蕩筆觸更增加了壓迫感、反抗感和不安感。畫面極度騷動，綠色的小路在黃色麥田中深入遠方，這更增添了不安和激奮情緒，這種畫面處處流露出緊張和不詳的預兆，好像是一幅色彩和線條組成的無言絕命書，表現了畫家心中的苦悶、哀傷、同情和希望。據說這是梵高的最后一幅畫，就在第二天，他又來到這塊麥田對著自己的心臟開了一槍，結束了自己痛苦且短暫的一生。通過這種富有感情的朗誦來解析這幅作品，把學生的情愫帶入到畫面中，帶入到梵高的生活的苦難年代。這樣才能使學生深刻體會到畫家的繪畫風格是和他的生活經歷分不開的，是梵高所處的生活環境造就了他藝術上的成就，真正體會到梵高繪畫的藝術價值。除課堂教學之外，教師還可以向學校提議舉辦校園藝術節，發動學生進行積極參與，在藝術節的過程中教師要更加深入地和學生們進行配合，不僅要指導學生如何在美術創作中融入生活情景，而且也要不斷反思和總結自己在進行生活情景教學時存在哪些不足，這樣才能將校園藝術節辦得更好更有教學意義。

4.結論

總而言之，運用好生活化情景教學，不僅是每一名初中美術教師應該掌握的教學技能，更是要通過生活化情景教學，來告訴學生藝術來源于生活且高于生活，這就踐行了“教育即生活”的重要理念。只有扎根于生活，錘煉于生活，把生活化的情境完美融合于課堂教學，這樣的課堂才是接地氣的，也更容易被我們的孩子接受。雖然現階段我們的老師在情景教學這一塊還不能巧妙運用，還存在一些問題，但只要我們的老師能認識到生活化情景教學的重要性，能夠在情景教學上肯花心思、花精力，在教學中不斷創造情景教學的氛圍，相信經過自己的不斷努力，在教學上肯定會有所突破，教學能力也會隨之提高。另外，任何教學方法的使用都是因人而異的，我們只有在教學中不斷地摸索，根據我們的教育對象，學生的學情采用不同的教學方法，因材施教，這樣才能促進學生的學。在教學中一定要立足于學生學習的興趣選擇好相應的教學內容;再通過生活化情景教學的模式，從生活的角度出發，把美術知識融入到自己的教育教學中，這樣不僅能提高我們課堂教學的效率，提高學生的藝術修養，并且還能讓學生了解生活，從生活中發現生并創造美。長此以往就一定能使生活化情景教學法在教學中發揮其重要作用，達到良好的美術課堂教學效果。

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