對城鄉結合部小學體育邊緣學生的研究(1)

李群

摘要：城鄉結合部生源構成模式復雜，與城里學生的教學資源也有差異，這其中部分學生成為了邊緣化學生，是學校中的邊緣群體。本文通過探究城鄉結合部小學體育教育中邊緣學生的成因，解析緩解這種現狀的辦法，以期能夠對城鄉結合部的體育教學有所提升，對探尋邊緣化學生的教學方法有所幫助。

關鍵詞：邊緣化學生;小學體育;城鄉結合部

前言：在體育教學中，一些學生因為體育項目不擅長、對環境不適應等因素漸漸脫離了集體環境，對體育課也存在著畏懼心理。新課改中要求注重學生的德育培養，是以也要求教師對學校中的“邊緣群體”增加關注，城鄉結合部小學中的教師也更應該注意這類學生。

一、體育邊緣化學生的成因

由于社會發展迅速，在校學生的情況也變得更加復雜。部分學生或因為家庭情況，或因為學習成績，或因為身體疾病等，被排斥被孤立，漸漸就成為了學校中的邊緣群體，而在生源復雜的城鄉結合部小學的體育教學中，邊緣化學生的成因也更加復雜。

（一）主動因素

1.體育運動不擅長

部分城鄉結合部的小學生從小的運動就是在田間、在小路上跑跑跳跳，或是爬樹抓魚等更具有玩樂性質的室外活動。而到了體育課堂上，健美操、各種球類運動可能對他們來說趣味性降低了難度卻提高了。如果這時遇到教師的批評或同學的嘲笑，極有可能導致一部分學生產生一些抵觸心理，在體育課上悶不作聲，與老師與同學拒絕溝通。將自己封閉起來，成為體育課上的邊緣人。

2.身體條件存在差異

城鄉結合部的小學中有的學生來自城市，有的來自鄉村，他們的身體素質往往也存在著差異，體質較弱或是有一定程度上殘疾的學生更容易在體育課上受到其他同學的排斥。例如在跑步比賽中，早早抵達終點的孩子往往受到贊揚，落后的孩子卻無人理會，羨慕之余極容易感到自卑，這也容易導致學生加入到邊緣群體的隊伍中去。

（二）被動因素

1.對環境不適應

學生對教育環境生活環境的不適應導致其無法融入周圍人的氛圍中，產生心理障礙與負面情緒，學生自身面臨許多煩惱，又因為對環境無法適應而無法緩解自己的負面情緒，最終發展成為學校中的邊緣學生。

2.學習成績不佳

學生在學習過程中或在考試、評價等過程中沒能達到學校、教師、家長、甚至是自己要求的標準，并因此產生了失落感與挫敗感，這也會導致學生對學習感到厭倦，逐漸成為邊緣化學生。

3.存在違規行為

部分學生在生長發展過程中沒有受到正確導向的指引，學習任務不完成、學校紀律不遵守、與同學之間更容易產生矛盾與沖突。這類學生很可能是受到原生家庭的影響，存在一定的心理障礙，進而產生了自閉、孤僻、暴力傾向等問題。在學校中非常容易被老師放棄，被同學們集體孤立，導致其走進邊緣群體的隊伍中，出現厭學的情緒。

4.“被邊緣化”

一些自身性格較為靦腆害羞，不敢主動與他人交流的學生可能自身有融入集體的愿望，卻往往因為膽小而總是被動地等待他人來與自己展開對話或活動，這樣的學生可能會因為過于“安靜”而不被注意到，從而漸漸在集體中“被邊緣化”[1]。

二、體育邊緣化學生的教學

（一）對學生的良性引導

由于學生邊緣化的成因不盡相同，教師需要有針對性地對已經成為邊緣學生的孩子進行不同程度的，具有不同側重點的引導。

例如對身體素質差的，要多鼓勵多陪同;對家庭條件不好的要多關心多溝通。教師應引導學生正確看待自身的優缺點，幫助學生樹立良好的人生觀與價值觀，對學生拿出理解和尊重的態度，進一步消除其心理障礙，使學生能夠盡快從邊緣化的狀態中脫離出來。

而對于不適應環境、學習有障礙的學生，則需要多為其提供表現自我的機會，幫助他們在課堂活動中消除孤獨感，擁有集體認同感。多鼓勵，多贊賞，使學生從體育課中感受到獲得成就的愉悅感，最終達到讓學生能夠主動地在課堂上參與活動、能夠在活動中自覺地活躍起來并獲得樂趣的目的。

對于有違規問題的學生，教師可以先幫助學生重建自信心。讓學生相信犯錯誤之后通過合理的補償性發展仍能回到正軌。再根據學生的自身優勢，幫助其揚長避短，重建自我發展的信心與決心。同時培養其責任感，使其正確認識違規問題帶來的負面影響，對自己也有更清晰的認識。

（二）創新教學方式

據東莞市對城鄉結合部小學的體育教學調查顯示，各個學校的體育教學模式較為單一老舊，教學內容傳統，久不更新，仍然是健美操、形體等項目。體育教學要有自己的創新意識，根據本地區的地域特點，基于新課改的要求，對課程內容進行創新發展。

城鄉結合部的小學往往學生數較少，一節體育課可能只有二三十個學生，場地建設也不完善，這就更要求教師自行發揮，在教學中增加更多趣味性內容，寓教于樂，讓學生在玩中學。

（三）優化師生關系

培養學生體育學習興趣的一項有效舉措就是建立良好的師生關系。師生之間能夠進行有效溝通，師生之間存在的距離足以使學生對教師敞開心扉將會促進體育教學活動的有效開展。同時也能使邊緣學生感受到自己得到關心與關注，進而幫助“邊緣人”的轉化[2]。

在學生遇到困難時，教師要及時給予幫助，指導學生進行改進，也要對學生的進步給予充分的肯定，用親切的態度和激勵的話語激發學生不斷練習的動力。對本身體育能力較差的學生更要多指導多幫助，鼓勵大于批評，從而使學生更多地體會到體育課的樂趣，將其從邊緣化中拉出來，與其他同學一起在體育活動中進行良性的溝通，解除其心理障礙。而對于已經顯示出邊緣化傾向的學生更要及時予以幫扶，防止其邊緣化程度的加深。

（四）在課堂實踐中予以幫助

體育是一門非常直觀的學科，而體育學科的授課本身就較為靈活，在授課中可以設置一些活動幫助邊緣學生融入集體，結合小學生活潑愛玩的天性，將學生的興趣有效地調動起來。

例如舉行籃球比賽，將不同身高不同體形的學生組成一隊，還可以格外注意將性格內向被動邊緣學生與性格活潑較為主動的學生放在一組，帶動起學生的情緒。進行教學賽的舉辦。在比賽中為學生講解、示范籃球的動作要領與比賽規則，并多讓學生進行實踐，有意識地點名邊緣學生，對他們多進行鼓勵與幫助。

總結：邊緣學生是學校中的問題學生，在體育教學中教師也要多注意這樣的學生，對他們進行有效的正面的引導。教師需要注意邊緣化學生們的成因，有針對性地對這樣的學生提供幫助，也要在體育教學中將德育引進到課堂上，幫助學生建立正確的人生觀和價值觀。

參考文獻

[1]施玲慧.淺論“邊緣群體”學生的教育引導[J].山西青年職業學院學報，2019，09：106-108.

[2]劉如，彭響.體育課堂教學“邊緣人”現象探析[J].吉林體育學院學報，2019，08：89-93.