情境教學在初中英語聽力教學中的應用研究

陳黛

摘要：隨著社會的進步，要求我國基礎教育實現人才的培養，全面提升國民素質，實現國家的發展要求。通過學生英語課程，幫助學生認知世界、溝通文化，其聽力是英語的組成部分之一，是學生實現綜合能力的第一步。因此初中英語聽力教學成為了初中英語教師重點關注的問題。教育改革要求關注學生的情感體驗，情境教學法受到關注與肯定，筆者基于聽力教學角度，對情境教學法的具體應用進行了探究。

關鍵詞：情境教學法;初中英語;聽力教學

隨著國際化的發展，國民對英語學習提升了重視度，但是結合現階段教學現狀，還是存在聾子與啞巴英語的現狀，教師教學活動側重于閱讀與寫作方面，在一定程度上忽視了聽力的鍛煉與培養。隨著新一輪課程改革的落實，教師不斷地更新教學理念，創新教學方法，其中情境教學法受到許多教師的關注，利用這種方法喚起學生的感官感受，具有重要的教育價值。本次筆者選擇了人教版新目標英語課本《Go for it》八年級上冊 Unit 2 How often doou exercise？Section A 部分，就情教教學法在聽力教學的應用進行了分析。

一、聽力教學目標的確定

本節課是一節聽力課，聽力活動的主要內容是對學生周末日常生活的談論，具體對日?；顒宇l次的提問和回答，基于此，教師可以為學生創建一個真實的情境，提升學生的專注力，聽懂，理解聽力內容?；谶@一案例，要求教師在聽力教學中，理解并掌握一些單詞與智囊語，如：once，twice，hardly ever，go shopping，go to the movies，three times a week 等，以及聽力內容中反復出現的句型，如，What do you usually do on weekends？I usually… on weekends，What does he do on weekends？He usually …等。學生通過本節課的學習需要掌握這些知識并能就頻率副詞的活動進行提問和回答，熟練地與人進行交流。除此之外，教師在聽力教學要教給學生一些聽力技巧，如，聽力活動開始前進行預測、聽力過程中將重點信息勾畫。學生要在聽力活動后自己總結出聽力內容中的重點內容并在每一次聽力活動后取得進步，提高學生的自主學習能力。

二、情境教學在初中英語聽力教學中的具體應用

1.情境導入

導入是課堂教學的第一步，將情境教學中運用在聽力課堂教學的導入部分，吸引學生的關注力，為后面的學習打好基礎?；诖私處熇枚嗝襟w為學生播放一段英文歌曲“Tree House Weekend”的視頻，并提醒學生關注歌曲以及動畫的內容。歌曲的內容和 Weekend 密切相關，動聽的音樂和精美的動畫吸引學生學習興趣，學生聆聽歌曲中人物周末的活動時會思考自己周末的真實情況。視頻播放結束，教師確定學生知道本節課的主題和Weekend 有關后，在真實情境下詢問學生 What do you usually do on weekends？學生也在真實情境下進行思考和回答，引導學生借鑒歌曲中的回答方式掌握 I usually …on weekends 新句式。接下來教師向學生展示六張學生熟悉的卡通人物圖片，例如 Tom never catches Jerry、Pandas always eat bamboo 的圖片為學生創設情境，幫助學生更好地理解頻率副詞 always、usually、often、sometimes、hardly ever 和 never 之間的區別。

2、 情境對話

為了鞏固學生剛學習到的知識，教師將學生兩人分為一組進行情境對話學生創建的例句如下，你周末通常做什么？你去購物嗎？學生在真實情境下練習本節課的重點句型，鞏固所學知識，完成日常交流互動，提高學生日常交流能力的同時為本節課的聽力活動奠定基礎。

3、 情境創建下的聽力活動

教師通過多媒體展示一名記者對一名學生進行采訪的圖片，創建記者采訪的情境，以記者身份完成 2a和 2b 的聽力活動。聽力活動由易至難，要求學生在第一遍錄音結束后，完成 2a 的任務;第二遍錄音結束后，完成 2b 的任務。聽力開始前，教師提醒學生第一遍聽力的要求是標出對話中活動的順序。第二遍錄音完成活動與聽到的頻率連線作業，聽力錄音結束，教師公布 2a 和 2b 兩部分的正確答案，讓學生回顧在剛才的聽力內容中記者和程超同學是怎樣對頻率副詞進行提問和回答。教師為學生播放第三次錄音，學生自己發現和總結頻率副詞通常是用“How often…？”提問，用“次數（如 once）+ 范圍（如 a week）”來回答的規律，提高學生的自主學習能力。

4、 情境練習

本活動依舊讓學生作為記者進行采訪的情境下進行聽力活動的練習?；顒娱_始前，教師提前制定訪問表，帶有“Activities”和“How often”兩部分的表格，活動要求每名學生至少采訪五名同學，采訪人數最多的學生會獲得“the best reporter”的稱號。采訪活動結束后，教師隨機邀請幾名同學對自己采訪到的結果進行匯報，學生在實際情境下運用所學的句型鍛煉聽力和口語能力。

5、 情境扮演

教師播放一段情境對話，讓學生注意對話中的問答句型，對話播放結束后，學生兩人分為一組仿照以上的案例練習頻次的句型，學生可以選擇教師提供的飲食情境、運動情境下練習對話操練，教師根據課堂的剩余時間決定邀請幾組同學展示。最后，教師對本節課所學內容進行歸納和總結。

三、結論

為了提高學生的英語聽力能力，適應時代的發展、滿足學生的需要，不斷探索和創新，更新更多應用情境教學法的教學案例，為英語教師在聽力教學提供一些借鑒。期望情境教學法應用于初中英語聽力教學中的教學模式可以為以后一線教師在教學應用中提供理論思考，為今后學者在此方向的研究帶來一定的參考。

參考文獻

[1]仝利敏.情境創設在初中英語聽說教學中的應用[J].讀寫算，2019（30）：48.

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