簡論小學語文閱讀教學的幾種方法

莫秋蓉

摘要：隨著現代教育理論的發展和進步，如何在課堂教學中充分彰顯時代氣息，促進學生核心素養的發展和進步，成為教師關注的核心教育內容。在小學語文課程教學中，閱讀教學是學生進行知識學習、獲取的主要途徑，在新的教學階段，教師需要對傳統的閱讀教學方法和路徑進行積極總結，使科學的閱讀教學方法在課堂教學中得到更有效地實現和落實，為提升課堂教學的整體效果奠定更堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;方法總結;實踐策略

引言：傳統的語文閱讀教學存在固有的教學問題。教師在課堂教學中占據的絕對主導地位增加了課堂教學方式的不確定性，不同教師不同的教學方式，帶來了不同的教學效果，因此才有了“好教師” 的說法。在新的教學階段，全體教師更需要對統一的理論進行分析和研究，減少傳統教學問題，增加課堂教學內容的科學性，使語文課程成為真正地為學生能力發展服務的課程，促使學生的核心素養得到切實培養。

一、在課堂教學中創設教學情境

（一）傳統語文教學中存在的情境創設問題。傳統的語文課程教學中，教師對情境教學并未制定詳細、充分的教學計劃，對情境教學法的應用比較隨意，教師往往在“心血來潮”的情況下進行情境創設，滿足了學生一定的期待，但創設的情境缺乏匹配度，造成實際教學效果的減弱。導致實際的課堂教學效果忽高忽低，學生的課堂學習興趣和想象得不到滿足。1此外傳統的情境教學法應用次數相對較少，也影響了課堂教學的總體效果。對此在新的教學階段，教師必須對情境教學方法進行更科學的規劃，使情境教學方式邁入正軌。

（二）情境創設教學的多樣實踐思路。在實際的情境創設教學中，教師可以根據多樣的需求創設多樣的情境，增加情境教學的匹配度，滿足課程教學的多樣需要。根據實踐需要，教學情境可以被分解為：真實情境、虛擬情境、情緒情境。在不同的教學內容中，教師要設計計劃對相關情境進行靈應用，使學生的學習興趣被滿足。例如真實情境需要課文內容和現實生活具有深刻聯系，在四年級課文教學中教師可以選擇如《觀潮》之類的文章，利用信息技術填補學生的生活空白，使學生對課文內容形容的內容做到更具象的解讀。例如虛擬情境需要教師對假設的情境進行還原和模仿，使學生在充分假設的情境中對文章中的人物故事進行解讀，促進學生閱讀素養的全面發展。如在教學《題西林壁》中，教師可以鼓勵學生回憶在處理問題中也存在“當局者迷”的問題，這告訴我們在解決問題中應該保持什么樣的思維，以此使學生感受到更多的客觀規律。例如在情緒情境教學中，教師要利用語言、情境、聲音，將學生帶入到和文章氛圍一致的環境中，促使學生對文章內容實現“情緒化”的解讀，加深學生對文章的印象和理解。如在教學《走月亮》中，教師鼓勵學生自己是否有過走夜路的經歷，自己當時有怎樣的目標，心情是怎樣的，有過哪些奇妙見聞，以此使學生的思維和情緒沉浸在“黑夜”中，為進一步的課文內容解讀教學奠定基礎和基調。

二、堅持學生為主體的教學思路

（一）傳統閱讀教學模式存在的教師問題。在傳統的語文課程教學中，教師教學語言的隨意性給學生學習造成了較大困擾。閱讀教學過程缺乏計劃，教師強勢的教學方式，導致學生無法從閱讀學習中無法有效汲取經驗，學生在學習中形成了被動依附的習慣，對其長遠語文能力發展十分不利。2對此在新的教學階段，教師必須堅實從學生的角度思考教學問題，嘗試和學生進多樣性的溝通和交流，促使課堂知識教學效果得到顯著提升。

（二）教師堅持學生為主體的教學思路。在語文課程教學中，師生關系對學生的學習行為有著深刻影響。教師在教學中要展示自身積極的教學形象，充分展示課堂教學的語言魅力，促使學生對語文課程端正基本態度，對語文知識學習保持更積極的心態。在此基礎上教師需要嘗試固定閱讀教學步驟，以長期相似的教學步驟影響學生的學習習慣，促使學生的閱讀分析能力得到自然提升，在長期學習中有效總結出個性化的學習經驗。在教學中教師需要加強對信息技術的利用，用總結教學的方式對瑣碎的語文語法教學問題進行充分總結，使學生對語文學習內容形成更系統的思考，在長期學習中逐步擺脫對教師的依賴心理。

三、增加閱讀教學實踐內容

（一）傳統語文閱讀教學缺乏實踐教學內容。傳統語文教學方式使很多學生形成了“啞巴式”的學習習慣，在學習中壓制了自身的表達習慣，導致其在更多的文學表達中喪失興趣和想象力。如學生在作文寫作上的能力乏善可陳，暴露出了傳統教學存在的刻板問題。對此在新的教學階段，教師要采取措施對學生的實踐表達素養進行多方面開發，促使學生對閱讀和寫作、信息接收和表達保持多樣靈活思考。

（二）在閱讀教學中讓學生充分表達。在閱讀教學中，教師可以通過朗讀教學的方式訓練學生的基本表達素養，使學生有效適應課堂發言的氛圍。多樣性的互動有助于改善師生之間的關系，幫助學生累積自信，促使學生對教師的問題作出準確的回應和思考，進行更有效的語言組織。在布置作業過程中，教師可以鼓勵學生對課文內容進行模仿、改編練習，對古詩詞內容進行二次想象加工創作，以此給學生提供多樣文字寫作練習機會，促進學生的綜合語文素養得到更科學有效的培養。

四、結束語

小學語文閱讀教學包含著對學生多樣能力培養的含義，教師在教學中要保持綜合性的科學思維，充分踐行人本思維，實現時代發展和語文知識教學的有效融合，使閱讀教學取得更多樣的教學成果，促使學生的語文素養得到更科學、切實的訓練和培養。

參考文獻：

[1] 王麗梅. 試論小學語文閱讀教學方法[J]. 語文課內外， 2019， 000（012）：27.