情境式教學法在高校武術套路課程教學中的應用研究

摘要：武術課程作為大學體育教育的主要內容之一，在長久以來的教學中存在著不小的問題，尤其明顯的就是在教學中所采取的手段單一，教學形式固定化，以武術套路課程教學為例，很多教師在進行武術套路的教學過程中只是簡單的進行跟練，沒有采取高效率的教學方法，缺少多元化的教學形式。本文就在這種環境下，從武術的技擊本質入手，對情景式教學法在武術套路教學中的應用進行了分析。

關鍵詞：情景式教學法;高校;武術

在武術套路課程的教學中，要想發揮出情景式教學法的效果，我們首先要學會針對不同情況下設置不同的情景，通過設置針對性的情景來達到激發學生學習興趣以及提高學生武術套路學習效果的目的。因此，作為體育教師，就需要做好課堂前的準備工作，以本節課的具體教學內容為基礎，設計教學情境。

1 情景教學的內涵

在情景式教學的應用過程中，推動教學內容的創新是非常重要的。情景式教學法通過設計教學場景來提高學生的學習興趣，提高教學效率。在開展情景式教學的過程中，學生在這一開放式的教學環境中能夠具備極高的學習主動性，對于各種武術套路的技術動作的理解記憶更加深刻，能夠有效地促進學生對武術套路動作的掌握程度。

在具體的實踐應用過程中，作為體育教師，在進行武術套路課程教學時首先要做好基礎課程的情景設置，深入的分析不同情況下的學生學習體驗、感受，通過刺激學生大腦的工作，提高積極性，發掘潛能。除此之外，教師也要引導學生自己做好武術課前的狀態調節。例如在進行太極招式的教學之前，首先讓學生調節自身的精氣神，通過深呼吸達到心平氣靜的狀態，在這種狀態下進行太極拳的教學更能夠提高學生對太極拳的領會，對于太極拳自身的活，靜，松的特點以后一個深入的體會，同時也能夠促進學生感受自身在重心平移過程中肌群的變化情況。

2 武術與情景

2.1 無數產生本源與情景

雖然至今我們也沒有確定武術的確切產生時間，但是不可置否的是武術的來源是我們日常的生活勞動。在早期的原始社會中，人們將各種自然現象視為神靈行為的顯現，同時為了爭奪生存所需的食物、水、領地，人類同動物之間的爭斗以及人類內部部落之間的斗爭，這些都可以作為武術的起源。對于武術的最早記載來源于殷商時期的象形文字。在《禮記·樂記》中：“夫《武》之備戒已久”。這里所說的武指的是周舞，而舞又指在戰爭中的各種格斗技藝的總結，通過集體演練的形式，在祭祀中或者各種慶?；顒又械母鞣N舞，是現在的武術套路的法院，因此，我們可以將無數看做有戰爭中發源并對戰爭場景進行重現的，各種格斗經驗的總結。[1]

2.2 武術動作傳承與精髓

在傳統的封建社會下，我國的武術動作傳承一般都是在血系宗親內部的傳承或者師徒之間的傳承。隨著封建社會的沒落，傳統封建思想的禁錮被打破，武術動作的傳承也逐漸出現了一學校教學為主的大眾化傳播。

2.3 武術教學中的情境與傳統文化意境

武術作為一個具有長遠歷史背景的技藝，在發展中受到傳統古典美學文化的深刻影響。習武之人講究“意境”，而意境也同樣是傳統古典美學中的要點。武術美學中的意境包含兩個方面，首先就是在習武過程中要追求人與自然之間的統一。我們在教授學生太極拳時，就需要注重沉靜學生的意念，引導學生將其思想融入到大自然之中，在心中勾畫出一幅山水自然的場景，做到人與自然的和諧，交融。通過設置這種潛移默化的情景聯想，讓學生逐漸培養起對武術套路學習的興趣，培養學生熱愛自然，將兩者有機的結合在一起，創建建立自身良好情景思維的培養方式，輔以日常生活中的健身運動，將兩者結合，促進在武術教學中的技藝與思想的結合，相輔相成，互相促進。

3 情景設置模塊化

我們在開展武術套路課程教學時，可以將期拆分為不同模塊，分別建設一個相對完善的情景式教學機智。我們在劃分模塊過程中，可以根據武術情景教學的實際特點，劃分為語言導入，技擊展示，實戰模擬以及動作習得四個方面。這四個模塊是一個互相聯系的整體，只有完成上一模塊的教學，才能為下一模塊的教學開展奠定好基礎。語言導入模塊是武術套路情景式教學中的重點環節，作為教師，一定要做好課前的準備工作，認真組織。我們也可以吧模塊教學看做一個產品的生產過程，而情景式教學法就是生產這個產品的方法，在產品的生產過程中我們需要做好對整個環節的把握，才能確保產品的質量，而武術教學同樣如此，只有牢牢地把握好武術套路教學的內容、過程等各方面，才能確保情景式教學法的有效開展。

3.1 語言導入

語言作為人與人交流溝通的最主要媒介，能否通過良好的語言設置激發起學生的共鳴是整個課堂教學的重點。我們在開展武術套路教學時，可以通過設置實際的格斗場景，讓學生在這一格斗場景中處于被動的地位，引導學生從學過的武術技藝中思考出最適合這一被動格斗場景的解救方法。[2]這種教學方式更加注重教師引導學生的自主學習，同時教師也需要對學生對此情境下所做出的應對動作進行評價，結合其動作方法，技能路線，同教學技能進行對比，具體分析學生應對方案的不足以及有點，從而引導學生形成一個適合自己的技能學習體系。

3.2 技擊展示

武術套路動作是武術教學中的關鍵內容，推動武術套路教學效果的提升也是本文的根本研究目的。在武術的發展歷史中，其技擊的本質體現在了整個發展的過程當中，武術套路動作所包含的各種攻防技擊千變萬化。武術套路動作是對各個基本動作通過各種不同順序組合而形成的，如果我們對這些基本動作進行深入的研究，不難發現其所具備的更深層次的宮斗內涵。情景式教學法在武術套路教學中的重點應當是再現兩兩相當的格斗場景。武術教學主要有三大形式，分別是功法教學，套路教學、格斗技藝教學，不論在哪一種形式的教學中都包含著豐富的技擊要義。而套路動作作為情景式教學法的重要內容，也是再現套路教學環境的關鍵部分。

3.3 實戰模擬

實戰模擬指的是利用單一的技術動作來實現制服對方或者反制服對方的技術模仿，也可以通過反關節的隱蔽回擊來實現，對于學生的吸引力非常高。一般在教學過程中，主要是通過兩兩格斗的形式，反復練習套路動作中的不同技術，從而實現高效的學習。教師可以通過調動學生的好奇心，激發學生的探索精神，主動尋找解決老師所提出的的動作方法。

3.4 動作習得

武術套路的教學效果是武術課堂教學質量的最直接體現。對于部分復雜的技藝動作，我們可以通過分層的漸進教學，讓學生逐漸深入，根據實際需要掌握對應的套路動作。我們需要的并非倡導格斗技術的學習，而是通過教授武術套路動作這一契機，培養學生的體育意識，以及讓學生能夠通過武術運動這一途徑深入的理解健康生活的積極作用。高校的武術教學同專業的武術教學機構不同，疏于公共無數教學，教師可以借助情景再現的形式，對不同武術套路中具備明顯技擊含義的武術動作入手開展教學工作。

4 情景教學實踐過程中存在問題分析

4.1 武術本質認識模糊

許多學生在高校選修公共體育課程主修內容時，對于武術教學的本質歐美有一個深入的了解，大多知識根據自身的興趣慕名而來。許多學生在真正開始武術學習之后發現同自己所臆想大相庭徑，再加上教師不能有效開展多元化的教學手段調動學生的學習興趣，例如突出學生所關注的武術套路動作中的制服與反制服等格斗積極，使得學生對于武術課的興趣逐漸低下，形成了喜歡武術而不是喜歡武術課的現象。

4.2 體育技能教學的慣性思維，注重技能

在體育類課程的教學工程當中，長久以來都是單純的技術動作學習，缺乏對應的科學評價體系。在武術教學中也是如此，武術作為一門擁有長遠歷史的，極具中國民族特色的文化形式，高校在公共體育課程武術課教學中缺少對情境的創設，不能有效地突出武術的實用性。[3]

5 情景教學法的實際應用

我們在推動情景教學法在無數套路教學中的應用可以分為三大方面，首先是做好武術功法、套路、散打格斗這三者的并行教學，要能夠深入發掘散著的內在聯系，相互交融，相互促進。其次，根據我國體育總局對于傳統武術發展所進行的段位置改革，我們可以根據對應級別的配套教材，對教學內容的理論體系以及主要動作特點進行教學。同時鼓勵兩兩相對的對練，改變傳統教學中獨自學習的枯燥性，同時也有利于設置對應的教學情境。最后則是推動情景教學模塊化的時間，從語言導入、技擊展示等四大模塊，改進武術套路動作，加強同其他院校之間的武術套路動作交流，推動高校武術教學質量的提高。

6 結束語

武術不僅在我國的國民心目中有著獨特的地位，也是我國傳統文化的代表之一。隨著現代教育的不斷發展，武術傳承中的血系宗親、師徒傳承的傳承方式逐漸落伍，大眾化的武術傳承逐漸興起。高校武術教學作為公共化武術教學的重要方式，推動其教學效果的提升是非常重要的，我們在推動情景式教學法在武術套路教學中的應用時，要能夠從事物的歷史本源入手，結合先進的現代化教學方式，推動武術文化的傳承。

參考文獻：

[1]邱偉.情境教學法在高校武術教學中的模塊化研究[J].搏擊（武術科學），2015（06）：83-85.

[2]王攀. 高校武術套路教學中對表象訓練法的應用探討[J]. 體育時空， 2018， 000（017）：8.

[3]唐杰， 李蕾. 情境教學在幼兒武術教學中的應用研究[C]// 第十一屆全國體育科學大會論文摘要匯編. 2019.

作者簡介：陳萱（1980.11-）男，?漢族，上海人，?碩士，上海電機學院體育教學部副教授，研究方向：?體育教育、體育人文、民族傳統體育等。

課題名稱： 上海電機學院教研教改課題《情境式教學法在我校武術課程教學中的應用研究》.課題編號：A1-6101-20-002-08-24。

（上海電機學院?上海?201306）