小學語文易錯字原因分析及相關對策探討

摘要：近年來，隨著國民經濟的迅速發展，教育事業也逐步進入了改革和創新的重要階段，尤其是小學教育階段。小學階段是學生各種行為習慣和道德素養培養的最佳時期，然而目前小學生在識字或寫字中錯別字問題時有發生，這讓很多語文老師感到“頭痛”也給語文教學增加了一定的難度，影響了教學效果的提升。我們要對小學生日常識字與寫字練習引起了足夠的重視，并不斷分析易錯字產生的主要因素，并且提出了小學語文易錯字的有效教學策略與建議。旨在通過小學生良好學習習慣和正確學習方法的指導，幫助小學生降低錯別字產生幾率。

關鍵詞：小學語文;易錯字;原因;教學策略

0、引言

識字與寫字不僅是閱讀和作文的重要基礎，也是啟發小學生思維能力的有效手段?，F如今，教育部門對小學生識字和寫字能力的培養放在了重要的位置，在語文新課標中要求小學生必須認識常用漢字3000個，且重點要求小學生正確書寫2500個漢字，不僅講究書寫的正確性，更要提升識字和寫字的速度。然而由于小學生自我空間辨認能力有限，在識字后不進行書寫練習，很容易在寫字中產生錯別字現象，尤其是小學中低段學生。因此，在語文教學過程中，老師應該將識字和寫字教學有效的融入起來，教會小學生有效漢字書寫與識別方法，從而提升教學質量。

1、小學生錯別字易產生的主要因素

錯別字產生的原因不僅包含了主觀原因，也涉及到了客觀原因。尤其是對于小學生來說，更容易在學習中產生錯別字問題，而消除錯別字，提升他們的識字與寫字能力需要家長、老師以及社會的共同努力與重視。首先，對于小學生而言，在語文學習過程中，時常產生錯別字主要和他們的心理以及年齡特征有關。由于小學生本身課堂注意力時間比較有限，對于年齡越低段的小學生，在學習過程中更容易注意力不集中，亦或是作業練習過程中，缺乏一定的自控力，而作業在完成以后，不認真檢查，這也是學生作業練習中常出現錯別字的主要因素。其次，由于小學生年齡較小的問題，思維能力有限，導致他們在觀察事物時過于籠統而不精確，再加上自我認知事物能力較為薄弱。從而在寫字或認字過程中，一旦沒有語文老師的提醒或者指導將直接忽略字體十分細微的部分，且常常對一些字形十分相似的字產生感知失真，致使張冠李戴的現象出現。例如：自己的“己”，大部分小學生在寫字時都會經常將已經的“已”寫成“己”，亦或是將“撥”認成“拔?！庇捎谠S多小學生在語言方面積累不足，對詞語的很多含義都存在理解不夠的問題。尤其是小學中低段學生，受到年齡特點的影響，語文積累少，生活經驗也較為缺乏，導致在實際學習過程中，不能將字義理解到位，極易在實際運用中將同音字混淆。如在《葡萄溝》一文教學中，很多學生一開始都對“晾房”一詞的含義并不了解，如果不采取隨文識字的方法進行教學，那么在具體書寫當中，學生十分容易將“晾房”錯寫成“涼房”[1]。此外，其中語文教師的教學方法不當，亦或是教學不符合學生記憶或發展規律，在難字或易錯字方面指導不到位，也會導致學生在書寫時產生錯別字。甚至有部分語文老師為了達到教學目標，加快教學進度，而只追求“量”，而忽視了“質”對學生在日常學習中出現的錯誤字不予重視，長此以往將會直接影響小學生的寫字與識字效果。

2、小學語文易錯字的有效教學策略與建議

2.1采取字義識字，進一步理解漢字構成規律

每一個漢字都具有它顯著的特征，其本身形成也有著一定的規律和原則。倘若在實際教學課堂中，給學生講解易錯詞時，能夠及時給學生滲透字義和字理，進一步告知學生漢字構成的實際理據，以及漢字的演變過程等，這樣就有利于學生對字形的記憶和理解，從而降低他們的易錯字率。例如在日常寫字練習中，大部分小學生都容易將“晴”寫成“睛”，那么在課堂上老師可以用其他顏色重點標注這兩個漢字的不同之處，并且教會學生兩個漢字之間的識別方法，并要求學生牢記書寫規范。這時，老師可以告訴學生“晴”和太陽有關，在我們的地球上只有一個太陽，那么在“晴”字中的“日”則是一筆橫，而“睛”代表我們的眼睛，每個人都有兩只眼睛，那么“睛”字中的“目”則是兩筆橫[2]。在老師的耐心指導和講解下，小學生逐漸領會到了兩個漢字之間存在的不同，在理解字義后，也今后的寫字當中也會避免將兩個漢字之間進行混淆。

2.2以寫促識，有利于生字詞的鞏固

為了有效的降低學生在寫字中的出錯率，語文老師應該在教學中不斷摸索與探究，去總結出指導寫字的方法與對策。其一，去進一步對比易錯字的部件區別，在識字教學中，鼓勵學生去通過小組合作，自主探究的方式，去總結出漢字在音、形、義方面的結構特征和構字規律等。例如：呼喚的“喚”，引導學生去聯系課文思考“喚”字的偏旁為什么是“口”而不是“提手旁”呢？在通過小學生思考和探究后，總結出“呼喚”一詞是用嘴巴來表達的，“口”和嘴巴有關，在這樣的教學模式下，學生在不知不覺中也理解和掌握到了生字。其二，對于易錯字要嚴抓細微之處，不斷加強書寫練習。比如，在“綠”字教學中，很多學生在默寫過程中，經常將“錄”下面的部分寫成“水”，老師可以在黑板上分別寫出“錄”和“水”兩個字，讓學生去觀察這兩個字存在差異，一方面將學生的積極性立馬激發了出來，而通過大部分學生的細心觀察，發現“錄”下面不是“水”，在學生的細心觀察和總結中，自主探究出漢字易出錯的地方，這樣可以有利于促進學生對字形的理解與記憶[3]。

3、結束語

對于小學語文老師而言，應該在教學實踐中不斷去探索和總結易錯字指導方法和手段，通過各種有效教學途徑去促進小學生語言文字能力的提升，并根據小學生實際狀況，去優化教學方法，這樣在降低識字和寫字出錯率的基礎上，提升語文教學效果和質量，為學生未來更加深入的學習提供有利保障。

參考文獻

[1]王芳. 小學低年級語文易錯生字歸因及對策的研究[D].蘇州大學，2016.

[2]徐露艷.小學語文課堂教學中易錯字案例研究[J].考試周刊，2015（11）：30.

[3]王燁萍.小學語文錯字教學策略分析[J].新課程學習（上），2015（01）：49.

作者簡介：李艷平（1979年8月）女，土家族，湖北恩施，本科，湖北省恩施市硒都民族實驗小學，中學二級教師，研究方向：小學語文教學研究.