中職學?！半p師型”教師專業化發展之路徑

譚漢元

摘 要：在中職院校教育教學過程中，教師素質和水平是教學效率與效果的重要保證。因此，本文基于這一現狀，通過基于“雙師型”教師專業化發展的思路和措施進行分析，在給中職學校教師隊伍建設提供參考的同時，有效提升中職院校的教育教學水平。

關鍵詞：中職學校;“雙師型”;教師專業化發展;思路和措施分析

引言：中職學校作為專業性人才培養的搖籃，教育教學效果代表著人才的質量和水平，“雙師型”教師專業化發展這一概念應運而生，在這一概念下，教師不僅需要具備教學素質和專業學科素質，并且還需要具備相關專業的技術和技能證書，因此，“雙師型”教師專業化發展在中職學校優化與完善過程中，占有重要的地位。

一、什么是“雙師型”教師專業化發展

（一）“雙師型”的概念分析

“雙師型”教師是新時代下對教師的最新要求，主要是針對職業教育的教師來說，是指教師在同時具有教師資格和職業資格的情況下從事職業教育工作，是教學能力以及工作經驗兼具的復合型人才，對于提升職業教育的教學效率與教學水平具有關鍵作用[1]。

（二）“雙師型”教師所具備的素養分析

“雙師型”教師作為新時代下中職教育對專業課教師的最新要求，需要教師同時具備兩個方面的素質與能力，一方面是具有較高的文化素養和專業素養，可以擔任教育教學的能力和素質，另一方面是要具備與其教學學科相適應的專業技術和經驗，并且要具備一定的組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創業的能力和素質。

（三）教師專業化發展的概念分析

教師專業化發展，其實就是教師在教育教學過程中，都具備發展和成長的愿望和要求，而為了實現這一要求和愿望，這就需要教師在專業生涯中順利成長和發展，通過制定專業發展計劃，根據中職學校教育教學的實際特點，結合中職院校提供的平臺，進而有效實現中職院校教師向專業化方向發展[2]。

二、中職學?！半p師型”教師專業化發展的路徑分析

（一）基于文化導向，設計全面專業化的師德教育

在“雙師型”教師專業化發展的過程中，教師的師德是其中最為關鍵的內容，良好的文化素質是“雙師型”教師專業發展的基礎，而良好的師德師風則是學生保持進取心的關鍵。因此，在實際對中職學?！半p師型”教師專業化發展的路徑進行分析時，可以基于文化為導向的方式，設計全面專業化地使得教育機制，從而通過師德教育的不斷完善和發展，從而有效搭建中職學校教師向“雙師型”專業化發展的平臺，在提升教師素質和能力的基礎上，有效促進中職學校教學水平的優化與發展。

比如，在實際進行分析的過程中，中職院?？梢曰谖幕癁閷?，開展全面有效的專業化師德教育，在給學生提供專業化發展平臺的同時，有效促進中職學校教學水平的優化與發展。在實際進行建設的過程中，首先，是通過加強教師文化教育的方式，通過給教師創建一個良好的文化氛圍，促進教師在教學、教研和服務的過程中對自身進行不斷優化與發展，從而促進教師素質和能力提升的基礎上，推動中職學校教學水平的提升。在實際構建時，中職學?？梢曰谧陨斫處熽犖榈膶嶋H規模，建設教師公公開課臺賬，促進中職學校學生通過不斷準備和講授公開課，讓教師不斷對自身的教學水平進行優化和發展，并且，中職院校還要構建校內完善的教研機制，根據教師的實際規模和專業，劃分合適數量的教研組，并搭配完善的教研任務，并且教研任務要在不影響教學的同時，盡量多的設置，從而讓教師在不斷教研的過程中，對自身的教學水平進行優化和發展。不僅如此，中職院校還要多構建一些社會服務活動，通過設計遍布志愿幫扶、勞動服務的活動，讓教師在勞動和服務過程中，磨煉自身的精神信念、價值取向和職業道德，進而通過創設良好的教師文化，有效促進教師向“雙師型”專業化方向發展。其次，是教師師德的建設，在實際進行建設的過程中，中職院?？稍O置合理的激勵機制，搭配全面有效的反饋和評價平臺，利用激勵機制讓教師自發對自身師德進行約束和完善，再結合有效的反饋和評價平臺，對教師的師德進行約束和規范，從而有效提升教師的師德水平，促進中職學?！半p師型”教師專業化發展的基礎上，有效提升中職學校的教學效率和教師水平。

（二）以理論為基礎，促進教師的知識更新和完善

理論作為教師素質和能力的重要體現，也是教師專業化發展的關鍵內容，在“雙師型”教師專業化發展的過程中，理論建設是其中的關鍵。因此，在實際進行分析的過程中，中職院?？梢酝ㄟ^以理論為基礎的方式，在促進教師知識更新和完善的同時，有效推動中職學?！半p師型”教師專業化發展的進程，增強中職學校的教育教學水平。

比如，在實際進行分析的過程中，中職院?？梢詮睦碚撊胧?，在促進教師的知識更新和完善的基礎上，有效推動中職學?！半p師型”教師專業化發展的進程。在實際進行路徑構建的過程中，首先，是對教師的理論修養水平進行增強，針對當前中職學校教師配置不足和教師隊伍整體素質不高的實際問題，中職院?？梢酝ㄟ^構建綜合理論培養機制的方式，搭配與之相適應的考核機制，有效提升中職院校教師隊伍的理論水平，促進中職學?！半p師型”教師專業化發展的進程。在實際構建過程中，中職院?？梢詮娜肼毰嘤柸胧?，從源頭入手，促進教師理論知識的萌芽和發展，然后再搭配一年兩次培訓與考核的方式，主要從秋季和冬季兩個假期對教師開展全面有效的理論培訓和理論考核，具體內容可以從教師從事專業的新技術、新工藝、新流程等入手，有效促進教師理論知識的更新和完善，推動中職學?！半p師型”教師專業化成長的進程和水平[3]。其次，是教師理論知識更新渠道的拓展和完善，在實際進行拓展的過程中，中職院校首先端正好態度，認識到教師理論知識更新的重要性，以當前職業發展的實際情況為切入點，通過制度建設、市場競爭觀念的建設和完善，從而給教師理論知識的更新提供更加良好的平臺。并且，中職院校還要加強與相關企業之間的合作，基于自身專業的設置，與相關專業的企業達成合作，適當安排教師到企業中進行掛職鍛煉，進而在增強學生理論知識素質的基礎上，提升教師的動手能力和實際工作經驗，從而促進教師理論知識向良性方向更新和發展。最后，中職院校要依托學校優勢，構建教師項目臺賬，讓教師基于自身的實際專業開展項目研究活動，在教師項目研究的過程中，促進教師理論知識的更新和發展。不僅如此，中職院校還要構建基于教學手段、教學模式和現代教育技術的培養機制與思路，從而對教師的教學理論知識進行更新和完善，不斷促進中職學?！半p師型”教師專業化發展的進程和水平。

（三）加強校企合作，促進中職學校與企業共贏

在中職學?！半p師型”教師專業化發展的過程中，教師的專業技術與專業經驗是其中的重要內容，對于中職學?！半p師型”教師專業化發展具有明顯的促進作用。因此，在實際對中職學?！半p師型”教師專業化發展的路徑進行分析時，可以基于上述分析，通過加強校企合作的方式，在促進中職學校與企業共贏的基礎上，不斷增強教師的專業技術和專業經驗，進而有效提升中職學?！半p師型”教師專業化發展的效率和水平。

比如，在實際進行分析的過程中，可以通過加強校企合作的方式，不斷增強教師的專業素養和經驗，在學校和企業雙贏的基礎上，有效推動中職學?！半p師型”教師專業化發展的效率和水平。首先，中職學校要加強校企合作的程度，通過加強與企業合作的深度，在給學生實踐提供平臺的基礎上，也為教師向“雙師型”專業化發展提供基礎和前提，如院?？梢酝ㄟ^與企業達成專業技術合作的方式，讓教師深入企業的基層，到生產的一線進行掛職鍛煉，從而給教師不斷更新自身專業技術和實踐經驗提供平臺和基礎，并在企業鍛煉過程中，對當前人才市場對于專業技術人才的需求和要求進行清楚地了解和掌握，為后續的教育教學提供參考和便利。其次，中職學校還需要通過從專業技術人員或專家教授隊伍中選拔教師人才，從而在源頭上有效提升中職院校教師隊伍的專業素質實踐經驗，以此為引導，利用人才帶動作用，推動中職學?！半p師型”專業化教師隊伍的建設和發展。

（四）基于發展的眼光，通過動態的評價標準推動教師發展

在中職學?！半p師型”教師專業化發展的過程中，中職院校保持發展的眼光是極為關鍵的，通過基于發展的眼光，建設動態的評價標準，從而創設一個良好的發展環境，在促進中職學生“雙師型”教師專業化發展的基礎上，有效增強中職學生的教育水平。

比如，在實際進行分析的過程中，中職院?？梢酝ㄟ^基于發展的理念和眼光，不斷對評價標準進行動態調整和悠哈，從而創設一個良好的教師發展環境，促進教師的不斷優化和發展。首先，是要建設發展的評價觀，主要是針對教師的實踐教學質量來說，通過全面有效的教學評價，進而不斷引導教師向“雙師型”裝夜話的方向發展。如在進行評價標準構建的過程中，中職院校不僅要加強教師評價中實踐教學方面的比重，還需要針對教師自身專業的新形勢、新工藝和新流程，對評價的內容進行不斷的完善和更新，利用全面完善的評價標準，有效推動教師向更好的專業化方向發展。其次，是基于“雙師型”教師標準的世界內容，構建雙向評價機制，可以參考職級并行模式，從教師教學水平、專業技術水平兩個方向構建具有針對性的評價機制，從而對教師進行更加全面的評價，再讓教師了解自身不足的同時，不斷促進教師向“雙師型”專業化的方向發展。

總結：在對中職學?！半p師型”教師專業化發展的路徑進行分析時，首先要充分了解“雙師型”專業化發展的實際內容和含義，在此基礎上，通過師德教育、理論知識教育、實踐教育和動態評價等方式，在推動中職學校教師隊伍向“雙師型”專業化方向發展的同時，促進中職學校教學水平的優化和發展。

參考文獻：

[1] 梁成艾. 中職學校"雙師型"教師專業化發展之路徑研究[J].? 2021（2014-8）：58-61.

[2] 潘承先， 張藝國， 李澤剛. 中職學前教育專業"雙師型"教師培養的新路徑——以黃麓師范學校為例[J]. 安徽教育科研， 2019（9）.

[3] 張金英， 洪彬彬， 徐喆. "杭派教法"：新時代中職教師專業發展的杭州方案[J]. 職業教育， 2019， 18（36）：5.