高中化學小組合作學習模式的探究

謝飛

摘 要：小組合作學習被廣泛認為是一種效率極高的的教學手段，在各個學科教學中被大量采用，因為其有助于培養學生的團隊合作精神，發展學生的個性，并且這種探究學習的模式，可以激發學生的學習興趣，成功分體現出了學生在課堂中的主體作用，因而必將極大地提高課堂教學的效率?；瘜W作為高中階段非常重要的一門學科，課程內容具備極強的探究性，非常適宜于開展小組合作學習。鑒于目前高中化學教學中，課堂上開展小組合作學習有許多亟待商榷和探究的問題，本文將從小組合作學習模式的意義入手，分析目前存在問題，探索開展小組合作學習的策略等方面展開論述。

關鍵詞：高中化學;小組合作學習;探究

一、在高中化學課堂中開展小組合作學習的意義

在新課改模式下，高考更加注重考查學生的綜合素質和核心素養?；瘜W學科的高考大綱指出，命題方向將更加注重考查學生自主學習能力，理論聯系實際，解決與化學相關的科技，社會，經濟，生態等領域問題的能力。如此一來，以往教學過程中，學生不善于發現問題，不深入思考問題，只求最終答案的做法，一定會在考試中大受挫折;教師只是按部就班，直接給出結論的做法，勢必不利于學生自主學習能力的開發。解決這些問題的抓手，就在于開展合作學習。具體而言，小組合作學習的積極意義主要在于：

（一）有利于提升學生運用語言進行互動的水平

以往的課堂，大部分時間都是教師在不厭其煩地講解，學生在堅持耐心聽講，其中充斥著大量的重復，學生交互的機會僅限于極個別學生的發言。一節課下來，學生心中對于課堂知識的理解，沒有表達的途徑，懂或者不懂，都不了了之，教學效果可想而知。開展小組合作以后，學生的正確理解和疑問都可以充分表達出來，當堂得到回應，他們的收獲自然更多。

（二）有利于構建美好的情感交流平臺

在大部分的大班額教室里，課堂上，基本上教師只能聽到少部分優秀學生和性格相對外向的學生的發聲，而那些內向，或者成績不好的學生，長久沒有機會發言，久而久之，他們更加自卑和內向，也不利于他們性格的發育;而合作學習的課堂，則會逐步打消這些學生的自卑感，讓他們在輕松的氛圍中，逐漸和其他同伴，還有老師，建立聯系，進而催生他們的自信心。在小組合作學習的過程中，不同成績，不同性格，不同愛好的學生會建立廣泛的聯系，在實現小組目標的過程中，他們每個人都有機會展現出自己的閃光點。這種模式延續下去，必將對學生的性格發展，人格健全，心智成熟產生積極的促進作用。

二、高中化學小組合作學習模式教學中存在的問題

（一）教學觀念比較傳統

大多數教師都知道，合作學習具有形式靈活，課堂氛圍熱烈，學生參與度高等一系列優點，但是他們內心深處并不完全自愿采用這種模式，究其原因，有些教師認為，這種模式表演性極強，更適合在化學公開課、優質課比賽中開展，認為這是一種課賽中的潮流。這種表面的，淺顯的認識，就導致在教學實踐中，真實情況往往是這樣的： 小組合作學習主要以形式熱鬧為主，效果則是其次;整個課堂上，充滿目不暇接的動手操作，實驗，但是實際上這些過程都基本上是個別優秀學生提前彩排過的，大部分學困生依然是沉默的大多數，他們在眼花繚亂的課堂表演中，基本沒有收獲，或者偶爾作為群眾演員客串一兩個片段，內心深處并沒有融入課堂。這種傳統的觀念，從本質上講，是沒有真正理解小組合作學習的精髓。

（二）教師對合作探究教學模式認識不充分

首先，有許多教師認為合作學習就是讓學生開展小組討論，這顯然是不夠全面的，除了小組討論，學生還可以進行角色扮演，或者嘗試頭腦風暴方式，以解決具有一定難度和探究性質的課程內容。其次，還有一部分家長和教師擔心學習成績好的學生，在小組合作學習的過程中，因為花費時間和精力去幫助成績欠佳的同伴進而使得自己的學習受到干擾和沖擊，這種想法也是錯誤的。因為優秀學生在為他人講解疑難點的時候，也同步強化了自身對于知識點的理解，更加重要的是，他們無形中也培養了自己的責任感和擔當精神。最后，還有一些教師認為大班額的情況下，不適合開展小組合作學習，但是，實際上，正是因為大班額的授課過程，教師的精力不能兼顧所有學生，往往采取滿堂灌的方式，這勢必導致學生更加缺乏互動，合作的機會，因此，這種情況就更加需要開展小組合作學習，以利于學生在民主的氣氛中，更好的掌握當堂知識，發展合作學習的技能。

（三）課堂時間的分配不合理

在傳統的小組合作學習過程中，教師往往擔心學生不能在預期的時間內回答出準確的答案，于是經常會壓縮學生合作探究的時間，在學生尚未完全得出一定結論的時候，便開始提問，而且在提問過程中，經常性打斷學生的發言，不停誘導學生，以求得出期望的結果。這種拔苗助長的做法，其實并沒有給與學生足夠的小組合作學習的時間，自然達不到預期的目標，成為一種形似而神不似的合作學習。最終的結果是，學生并沒有通過這樣的活動，收獲知識和技能，甚至還會致使他們以后參與此類活動的興趣減退。

三、高中化學小組合作學習模式教學的具體策略

（一）合理分配學習小組

在分配學習小組的時候，教師基本上都習慣于按照座位，隨機把臨近的4到6個學生，劃分為一個小組。這種簡單的操作，顯然不得要領，小組分配需要精心安排，注意不同類型學生均勻分派到各小組。從成績講，需要把優秀生，中等生，后進生合理搭配，這樣每一個小組在完成課堂分配的任務時，實力基本持平，才會有可比性和競爭性;從性格上講，應該把外向的，內向的調劑開來，花插安排;從性別講，要把男女生基本均衡分布到各個小組中。這樣一來，每一個小組的特色都不會偏重于一個方面，更加有利于學生相互合作。

（二）選擇適當的學習內容

適合作為小組合作學習的內容一定有這些特點：綜合性強，涉及跨學科知識較多，需要通過討論，爭辯方可得出結論。例如，在《化學電源》一節中，預習部分中的前三個問題課本上有現成答案，自然沒必要小組合作學習。如果為了形式花哨，故意而為之，則是浪費時間?？傮w上講，小組合作學習的內容應該符合如下要求：

學生不是直接查詢就可以得出結論，而是在查詢之后，仍然需要利用以前知識進行分析，才可以在探究的基礎上得出結論的學習內容。例如：在選修四《化學反應原理》第一章《燃燒熱能源》，關于能源的選擇的探究，就需要學生結合能源開采的難易程度，熱值等知識儲備，才可以形成初步的見解。這樣的學習內容，通過小組合作，對于掌握知識，提高學生的探究能力和水平，很有益處。

涉及新舊知識銜接，在舊知識延伸的基礎上，拓展出新的學習項目的內容。例如，人教版高中選修六的第二章中，《物質的分離和提純》這一節，首先學生回顧"為什對海帶采用灼燒的方式進行提純"的知識點，這是為了下一個目標“歸納提純單質碘元素的基本原理"做鋪墊的。這樣的內容，學生在鞏固已有知識的同時，也會積極深入去探究新的知識點，與此同時，學生的合作學習的能力和勇于探索的精神都得到了開發。

（三）構建合理的評價體系

1.充分發揮學生的主體地位，確定層次分明的評價標準

小組內部，要根據高中化學知識規律性和研究性較強的特征，合理設置學習目標，而且把學習目標大概分派給小組內的成員。比如，成績優異的，性格活潑的，承擔帶頭發言或者全班搶答的任務，相對實力較弱的學生，安排他們在組內多承擔一些基礎知識點收集的工作。這樣，每一個成員既有相對明確的目標，又不會產生過大的心理壓力，可以有效避免小組合作流于形式，演變成優秀生的“獨角戲”，讓其他成員渾水摸魚而且產生倦怠感。例如，人教版高中化學必修二第四章中，在教學《資源綜合利用?   ? 環境保護》一節時，教師可以在分配好小組以后，鼓勵每一個小組內部，先開展討論，一人執筆記錄，其他人討論“如何為當地一家工廠制定科學的污水處理方案，一方面保證廢液中的硝酸銀和硝酸鋅不會造成環境污染，另一方面可以讓該廠從廢液中獲取經濟效益？”然后讓小組成員推薦一名學生代表本小組發言，同時另外一名學生上來在黑板寫出相應的算式和數據，其他人則在這兩名學生作答的時候，把補充意見以及開始的時候做筆錄的同學完成的記錄完善，最后按照這幾項的綜合得分計算小組的總分。

2.鼓勵學生進行合作交流，激勵性評價探究結果

在開展小組合作學習的過程中，除了課堂預定的知識目標之外，學生參與活動的積極性，更是決定其合作學習能力進步大小的關鍵，因此，在高中化學課堂教學中，教師要盡可能想方設法多多鼓勵學生，積極參與小組合作，而且可以選擇一些表現主動的學生擔任小組長，帶動其他成員動口，動手，動腦;教師在設置評價依據的時候，可以把學生的活躍程度作為一個因子，單獨計算得分。這樣，就會在最大程度上，激勵所有學生投身于小組合作學習中。并且，為了激發學生的信心，對于學生探究成果，要多采取激勵性評價。讓學生看到，老師不僅注重結果，也注重合作學習的過程。

四、結語

小組合作學習模式，旨在借助小組合作的方式，促進學生的共同進步，在提高學生學習能力，培養合作探究精神，增強學生學習信心和交往技能的同時，促進課堂教學效率的提升。所以，這種教學模式，真正體現了學生在課堂中的主體地位，有利于培養他們自主探索，積極上進，團結協作的意識，對于學生的長遠發展，具有深遠意義。

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