輔導員和研究生導師協同育人實踐初探

關鍵詞：導師;輔導員;協同育人

一 引言

我國研究生教育逐步從“精英”向“大眾”轉型。規模的擴大也為教育教學工作帶來沖擊，人才培養質量屢遭詬病，培養“德智體美勞全面發展社會主義建設者和接班人”的根本任務任重道遠。在總結、學習、反思之后，學院施行了輔導員和研究生導師協同育人的“雙導制”研究生協同育人制度。在學院黨委書記的支持和領導下，多措并舉發揮輔導員、研究生導師的雙育人主體作用，通過二者之間的協同配合實現育人成果最大化。

二 拓寬溝通渠道，讓“雙導”同心

1.相同的辦公場所，營造天然的交際場

學院輔導員和老師都是在同一棟樓里辦公的，且學工辦就在一樓，平時門均是敞開的狀態，老師們只要上樓便都會從門口經過，輔導員與導師們就在一次次路過打招呼、幫忙接收文件、緊急借個紙筆、分享新晉美食這種日常小事中日漸熟悉了起來。大家同處一個屋檐下，共同維護公共區域環境，對這棟樓宇都有著近似于家的歸屬感，這份歸屬感本身就能拉近輔導員與老師之間的心。此外，這種對學院的強歸屬感也會在輔導員、導師的一言一行中潛移默化地傳遞給學生，讓學生們也在無形中對自己的學院有了更多的和敬畏之心。學生定期以班級、黨支部為單位，自發到學院開展志愿服務，既踐行了“勞動育人”，又增強了整個班級乃至整個學院的凝聚力。

2.抓住每一次交談的機會，分享學生近況

從輔導員的角度出發，在同導師們熟悉起來之后，可以大膽地主動出擊?？梢酝瑢焸兘Y伴前往報告會場、相約至教工餐廳用餐等等，抓住每一個路途上、飯桌上的交談契機，互相分享掌握的學生近況。一般情況下，無論是導師還是導員，都是十分樂于了解學生動態的，一方面是出于對學生的關心，另一方面未來工作、科研、教學的開展也會更加便利。

3.內部一視同仁，互尊互敬互愛

學院無論是日常工作、福利活動、學習研修，都不會區別對待教師和學生工作者，上至學院領導，下至普通教師，均對輔導員的工作給予了極大的理解和尊重。每兩周一次的學院例會上，輔導員不僅也要出席，學院領導在做工作總結和計劃展望時，偶爾還會對學工口的工作成果給予表揚、對輔導員的辛勤付出給予肯定，讓輔導員和導師對彼此工作的內容都有了進一步的了解，從而在未來協同配合的過程中也能更好地理解對方的困難和訴求。

三 規范交流形式，讓“雙導”交心

1.做好學生分類

為了更好、更高效地同導師進行交流，輔導員將全院學生按照分管導師進行了分類，如學生既有一導又有二導，則以二導為分類標準，因為相較于一導，學生的二導往往是日常生活中與他們直接接觸更多的人。在做好分類的基礎上，輔導員以師門為單位，依次找某一導師的幾個學生談話。當某一導師的學生們全部都談過一遍后，輔導員再找這一導師進行系統的溝通交流。

2.注意交流內容

在交流內容上，輔導員應具備邊界意識和分寸意識。同導師聊學生近況不等于什么都說、各種“賣”學生，更不是向導師投訴學生、告學生“小黑狀”，發泄對問題學生的不滿情緒。而應是挑一些導師能幫忙開導、幫忙解決的事情說，很多時候，輔導員更像學生們的哥哥姐姐，而導師卻更像他們的父輩母輩。學生交往多年的男/女朋友分手了，導師對他們的安慰和開導會讓他們倍感溫暖，避免一時想不開做傻事;學生家里突發父母病逝、重大災害等狀況，導師的人脈、資源有時能幫忙他們解決一些困難。除此之外，輔導員在同導師交流時應多講學生的優點，讓導師有成就感，而當有一天這些夸獎從導師口中傳達到學生耳中時，也會大大增強學生的自信心。

3.認真記錄過程

應當注意的是，輔導員在找導師溝通之前，應提前“打好草稿”，即簡單羅列出要溝通的學生和學生近況，做到有的放矢，高效溝通。下附馬克思主義學院“輔導員-導師”溝通記錄表，輔導員在與導師溝通前需填寫好此表一式兩份打印出來，一份給導師留存，另一份則是方便自身在溝通的過程中及時記錄下導師反饋的學生情況，每次溝通交流結束后，找專門的文件夾做好備案入冊，方便日后查看。

四 立足學生活動，讓“雙導”齊心

談心交流搭建的是“雙導”間最直接的溝通平臺，學生活動則是“雙導”協同育人最直接的實踐平臺。在學生活動開展的過程中，輔導員、導師可以充分發揮二者的育人主體作用，從自身擅長的角度出發協同配合，向著同樣的育人目標發揮不同的育人功能，實現高質量的育人效果。

結合黨史教育學習活動，學院開展宣講團活動——導師團理論指導，輔導員日常管理。由十多位教授、學者組成的指導教師團，一方面通過定期開展師生備課會，為宣講學生的講稿、教姿教態把關;另一方面針對重大時事，及時為宣講團開設專題課程，保證宣講內容的前沿性。通過日常學習、專家指導、集體備課、專題教學等手段，多措并舉夯實學生理論基礎，確保學生對外輸出內容不出錯。在確保宣講團的理論正確性后，由輔導員負責依托校內外各二級學院、社區街道、企業單位等實踐基地，建立起“理論-學習-實踐”閉環螺旋上升式學生培養模式。

主要從以下三個方面著手宣講團建設：1、做好研學考察。深入重大歷史事件發生地現場研學，在身臨其境的過程中充分發揮同學們的自主思考能力，激發大家的主人翁精神和創新精神。2、注重校際交流。為開闊團隊眼界，提升宣講水平，同全國各地優秀黨史學習教育實踐團隊保持溝通交流。3、踐行實踐育人。切實貫徹中共中央辦公廳印發《關于在全社會開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史宣傳教育的通知》，在校內外大范圍開展黨史宣講，切實做到知行合一，將學習教育成果轉化為踐行青年學子時代責任的實際行動。輔導員同校內各二級學院、校外各社區街道、企業、中小學等單位對接，為宣講團聯絡實踐資源。

五 結語

雙導協同育人工作的開展，能夠有效調動輔導員、研究生導師兩大主體的育人主動性，充分保障學院的人才培養質量。輔導員側重于對學生進行思想理論教育和價值引領、學生日常事務管理及心理疏導、黨團和班級建設、就業輔導等方面的工作;導師則側重于給予學生日常關懷、學業指導、科研思路。輔導員應學會“借勢”，通過與導師配合形成良好的協同育人機制來彌補自身時間、精力、專業、閱歷方面的不足，拓寬育人渠道。輔導員和導師在協同育人機制的實施下形成過“角色互補”，必將進一步實現研究生育人工作的全面化和精細化。

參考文獻：

[1] 白云，冷文勇.“三全育人”視域下大學生“輔導員—導師”協同育人機制探析[J].教育教學論壇，2020（44）：97-99.

[2] 研究生輔導員與導師協同育人工作機制探究[J]. 任玥. ?創新創業理論研究與實踐. 2021（04）

作者簡介：

孔繁實 （1990-7-29）性別;男 ? 籍貫：遼寧省大連市人 ? ? 民族：漢族 ? 職稱：助教，學歷：碩士 ? 研究方向：思想政治教育。