對外漢語教材中“從”類介詞短語研究

陳 萍 劉 瑞

介詞“從”在現代漢語中使用頻率較高，但語義復雜，結構靈活，留學生在實際使用過程中容易產生偏誤。本文從結構、語義、功能三個角度，對“從”類短語在對外漢語教材中的收錄情況、留學生習得情況進行考察，最后提出教學建議。

一、“從”類介詞短語在《發展漢語》和《博雅漢語》中的考察

《發展漢語》《博雅漢語》是國內廣泛使用的對外漢語綜合教材。本文選取了這兩套教材的中高級版本作為研究對象。為表述方便，后面簡記為《發展》《博雅》。

(一)“從”類介詞短語的結構

在兩套教材中，“從”類介詞短語的結構類型包括：(1)介詞“從+其他成分”?！皬摹焙罂筛w詞性的詞語、謂詞性詞語，如“從美國回到中國” “從登門拜訪到郵寄賀卡”。(2)“從類介詞框架”表示各種起點。如表示時間或處所起點的“從……上/中/里”，表示說話人視角或者立場起點的“從……來看/來說”，以及表示時間起點的“從……起/開始”。(3)固定搭配。例如“從小”“從那以后”。

從數量上來看，《發展》“從”類介詞短語從39次增加到70次，《博雅》從54次增加到86次，總體均呈現出增多的趨勢。說明“從”類介詞短語的習得難度較高，在教材中的編排要遵循循序漸進、由少到多的原則。

從構成類型來看，“從+其他成分”共出現210次，“從類介詞框架”279次，固定搭配60次，說明“從類介詞框架”是留學生的重要學習內容。

(二)“從”類介詞短語的語義

邢意和對“從”類介詞短語在漢語教材中的語義進行了總結[1]，我們根據他的觀點對教材進行了考察，發現“從”類短語的語義體現為：(1)時間標記。介引時間段和時間點，如“從童年到少女”。(2)處所標記。表示某一事件或動作行為發生的起點。如“從農村來到城市打工”。(3)范圍標記。表示一定范圍內的起點，如“從一層到十七層”。(4)依據標記。指主體發出某一動作行為時所依據的標準、前提，如“從說話的聲音聽出來”。(5)方面標記。介引某個話題或者是行為動作所涉及的方面，如“從這個方面看”。

通過教材考察，發現“從”類介詞短語表示時間、處所標記的語義分別占26.41%、47.17%，而范圍、依據、方面標記功能分別占9.65%、2.91%、13.86%。在《國際漢語教學通用課程大綱》中對“從”類短語表時間、處所標記功能做了明確要求，《發展》和《博雅》的“從”類介詞短語的語義與《大綱》具有一致性，即“從”類介詞短語的時間、處所標記功能應該處理為語義教學的重點內容。

(三)“從”類介詞短語的語法功能

教材考察發現，從數量上來看，“從”類介詞短語作狀語在《發展》中共出現165次，占78.58%；在《博雅》中共出現290次，占85.88%。作狀語是“從”類介詞短語最重要的語法功能，兩套教材都做了很好地編排，值得其他教材借鑒。

二、“從”類介詞短語的語法測試及分析

對外漢語教材在很大程度上決定著教和學的質量和效能，集中體現教學目標、原則和內容，是教學大綱得以實施的根本保證[2]。因此，有必要考察漢語教材是否體現了漢語學習的教學重點和教學難點，我們將通過語法測試的方法來驗證這兩套漢語教材的設計是否科學、合理。本次測試的對象為我院漢語水平為中高級的留學生，共發放問卷61份，有效回收問卷 61份，有效率達100%。

(一)對“從”類介詞短語的結構的測試

通過測試發現：“從+其他成分”的正確率最高(65.57%)，說明這一結構習得難度較??；固定搭配和介詞框架的正確率一般(58.46%)，說明留學生對這兩種結構的掌握情況也較好。

在介詞框架的測試中，“我每天早上()都要去打工”的正確率最低，僅為29.51%，考察的結構是“從……到……”，說明此結構留學生習得難度大。

(二)“從”類介詞短語語義的測試

1.在語義方面，時間、處所標記功能的正確率都高(71.59%、62.28%)，說明它們是留學生最先掌握的語義。

2.依據標記功能的正確率一般(51.36%)。

如：“從愛干凈的人看來，這一行為并沒有什么不對”的正確率低(42.62%)，偏誤類型為混淆“從”和介詞“在”的用法。

“從地下的腳印來看，剛進來的一定是小孩子”的正確率低(49.18%)，遺漏了介詞框架的后半部分。說明依據標記功能的掌握難度較大。

3.方面標記功能的正確率低(47.53%)。

如：“對于這個問題，可從家長和老師兩個方面進行幫助”的正確率最低(16.39%)，混淆了介詞“從”和“由”的用法。

4.范圍標記的正確率最低(40.98%)。

如：“我雖然只是一個學生，但如果我開始努力改變自己，從自己身邊的小事做起，我相信就會有很多人加入到我的行動中來”的正確率低(21.31%)，遺漏了介詞“從”。

“當兩個人彼此很熟悉的時候，很容易解決從兩個人之間所發生的矛盾”的正確率低(34.42%)，混淆介詞“從”和“在”的用法。

(三)“從”類介詞短語功能的測試

“從”類介詞短語既可以作定語，也可以作狀語。從語法測試的情況來看，作狀語的平均得分為2.41分，作定語的平均得分為2.43分。兩者差距較小。在測試題目中，“從……來看”的題目錯誤率較高，說明其習得難度較高。

(四)對語法測試的總結

通過對“從”類介詞短語的語法測試，我們可以得出以下結論：

1.從結構來看，正確率降序排列為：“從”+其他成分(65.57%)>固定搭配(58.46%)>介詞框架(50.81%)。說明介詞框架的習得難度是最大的，其次是固定搭配，習得難度最小的是“從”+其他成分。在《發展》和《博雅》的編排當中，最先要求留學生掌握的是“從”+其他成分，這與教材編寫遵循要由易到難的原則具有一致性。由于介詞框架結構多且復雜，習得難度最大，因此在兩套教材中介詞框架的練習所占比例也是最大的，這樣的編排有利于學生更好地掌握“從”類介詞短語的用法。

2.從語義來看，正確率降序排列應為：時間標記(71.59%)>處所標記(62.28%)>依據標記(51.36%)>方面標記(47.53%)>范圍標記(40.98%)。說明留學生最容易習得的是時間、處所標記功能，而習得難度大的是范圍、方面標記功能。在《發展》和《博雅》當中，都對“從”類介詞短語的時間、標記功能進行了詳細的介紹，并進行及時地練習。但范圍、方面功能在《博雅》中并未進行介紹說明。此外，在測試中，留學生較容易出現遺漏介詞“從”或遺漏介詞框架、混淆“從”和其他介詞的用法等偏誤，這些都需要編入教材中進行強化教學。

3.從功能來看，“從”類介詞短語作定語和作狀語的習得難度相當，在語法測試中得分情況分別為2.43、2.41，留學生都較容易掌握。但作狀語的語法功能使用范圍更廣。除此之外，“從”類介詞短語的語法功能的難度，不僅跟它所作的成分有關，也受到其搭配詞語的影響，如“從……來看”的習得難度較高。

在測試中，我們還考查了練習的設計，“選詞填空、造句、判斷對錯”(75.41%、55.74%、54.1%)，是留學生最喜愛的三種練習方式?！栋l展》和《博雅》中的練習也是這三類題型，這樣的練習方式有利于學生提高練習的積極性，更快地掌握“從”類介詞短語。我們對教學方式也進行了考察，“多告訴我一些例句、將介詞短語和我的母語進行對比、多做練習”(65.57%、60.66%、55.74%)，是留學生最喜愛的三種教學方式。

三、對“從”類介詞短語的教學建議和教材編寫建議

本文圍繞“從”類介詞短語的構成、語義與功能，對經典漢語教材《發展》和《博雅》進行了考察，對“從”類介詞短語進行了語法測試，下面將從結構、語義、語法功能、練習四個方面提出教學建議。

(一)對“從”類介詞短語結構的建議

通過語法測試可以發現介詞框架的習得難度最大，正確率較低(50.81%)。在《發展》和《博雅》中共出現279次，占總數的50.81%。

1.教學建議

我們在學習者需求調查中發現，留學生最喜歡的教學方式是“多告訴我一些例句(65.57%)”。因此，在教學過程當中，教師可以大量列舉“從”+其他成分、介詞框架、固定搭配的句子，讓留學生理解這些句子的意義后，去觀察、發現各種結構成分的特點，然后再進行歸納講解。

在教學過程中，教師應將“從”類介詞短語類型中的介詞框架作為教學難點。在“從”+其他成分中，從+時間名詞+動詞(例：從春天開始)、從+地點名詞+動詞(例：從農村來到城市)的使用頻率較高，應當作為教學的重點內容。在《發展》和《博雅》中最常用的固定搭配“從小”正確率一般(55.74%)，“從那以后”正確率高(65.57%)，可以將其作為教學內容中的非重難點。

從測試中發現較常用的介詞框架“從……到……”的正確率低(29.51%)，因此在教學中教師要由易到難地逐步講解其用法。在初級階段，只講解此框架連接名詞以及名詞性短語的用法，到中高級階段再講解其可以連接動詞、偏正短語、同位語短語等用法?！皬摹_始”結構，教師可以先講解其搭配時間名詞的用法，之后再講解搭配代詞的用法。對于“從……上/中/里”來說，其后附詞都是方位詞，可先對方位詞進行教學，然后再引入到介詞框架當中來。

2.教材編寫建議

在教材編寫方面，要遵循由易到難的原則，最先介紹“從”+成分，其次介紹固定搭配，最后介紹介詞框架。在這一方面，《發展》和《博雅》都進行了很好地處理，值得其他的教材借鑒。

教材對于語法難點應該及時總結、復習。在介紹固定搭配的用法之前，可以對“從”+其他成分進行簡單的復習總結。在介紹介詞框架的用法之前，對之前所講解的兩部分內容再次進行總結，這樣有助于溫習之前學過的內容。

(二)對“從”類介詞短語語義的建議

1.教學建議

我們建議在教學中要對比“從”和其他介詞的用法。例如：

世界上還有很多地方飽受貧困和饑餓，從這幾年里，每年還有很多人死去。

這個偏誤句子混淆了“從”和“在”的用法，應當講解介詞“在”表示某個確定的時間段，“從”則表示較長的時間段，而且時間段的終點往往還不能確定。所以，我們建議教師在講解“時間”“方面”“依據”標記功能時應當注重將“從”與其他介詞進行對比，讓學生理解語言點之間的異同點，以減少偏誤率[3]。

我們要培養學生的框架意識[4]，從測試中可以發現“從”類介詞短語的五個語義都較容易出現遺漏的偏誤，遺漏的偏誤率為52.32%。留學生在實際的學習當中，不僅會遺漏介詞“從”，同時也會遺漏其后附詞。

例：“從地下的腳印，剛進來的一定是小孩子?！?/p>

這個句子遺落了“……來看”。因此建議教師大量增加句子輸入，培養留學生的框架意識，整體輸入“從……來看”結構，以減少偏誤率。

2.教材編寫建議

在教材編寫時要增加“范圍”“方面”標記功能的專項練習。就“從”類短語的語義方面來說，留學生習得難度最大的是“范圍”標記功能和“方面”標記功能，正確率較低(40.98%、47.53%)。漢語教材中關于這兩個語義的練習卻少之又少，建議在教材的編寫當中，應當設置關于這兩個語義的專項練習，促進留學生更好地掌握。

(三)對“從”類介詞短語的語法功能的建議

1.教學建議

“從”類介詞短語不能作主語、謂語、賓語，只能作定語和狀語，作狀語的功能使用范圍更廣。因此，建議教師在教學過程當中，重點講解“從”類介詞短語作狀語的用法，要求學生能正確輸出句子，至于“從”類介詞短語作定語的用法，只要在課文中保證一定的復現率即可。

教師要區分“從”類介詞作狀語的不同語義功能。通過對《發展》和《博雅》的考察，我們可以歸納出“從”類介詞短語作狀語的兩種句式：(1)名詞+“從”類介詞短語+動詞(例：他剛從北京回來。)(2)“從類介詞短語+名詞+動詞”(例：從理論上講，老師不能提前下課。)。前者可以用來標記時間、處所、范圍、方面、依據。后者通常用來標記方面和依據。教師清楚地對“從”類介詞短語作狀語時的不同語義功能進行講解，有利于學生清晰、準確地掌握其用法。

2.教材編寫建議

“從”類介詞短語作狀語的使用頻率較高，在《發展》和《博雅》中的課文也是以“從”類介詞短語做狀語為主。漢語教材的設計體現了母語的使用頻率，這值得其他教材借鑒、參考。

(四)對“從”類介詞短語練習的建議

1.教學建議

練習在對外漢語教學中的作用是毋庸置疑的，它是“教”和“學”的橋梁。我們通過學習者需求調查，總結出留學生最喜愛的練習方式：選詞填空、造句、判斷對錯(75.41%、55.74%、54.1%)；以及最喜愛的教學方式：多列舉一些例句、將介詞短語和母語進行對比、多做練習(65.57%、60.66%、55.74%)。因此，要合理地采用留學生所喜愛的練習方式和教學方式來進行練習、教學，這能夠提高留學生的練習效果和學習效率。

2.教材編寫的建議

通過考察，我們發現兩套教材均設置了三種題型：填空題、造句或完成句子、判斷對錯。漢語教材除了以上三種題型。還可以設置翻譯句子、連線題等題型。豐富的練習題型能夠幫助學生對所學習的內容進行鞏固、拓展，以促進學生對知識點的掌握。

“從”類介詞短語作為漢語語法難點，給漢語教學、漢語學習都帶來了一定的困擾。本文基于漢語教材考察和語法測試，對“從”類短語的教學提出了一些建議，希望能對漢語教學、教材編寫提供一定的借鑒和參考。