淺談農村小學語文作文教學存在的問題和解決策略

胡童瑤

摘 要：語文作為中小學教育中不可或缺的一部分，其課程教學所涉及的語言組織、語言表達，以及作文寫作等內容是促進學生在語文讀寫和語文學習中運用語句和自我表達情感的一種重要手段。時代在進步，農村教育教學水平雖然得到了一些改善，但相較于城鎮小學來說，還存在一定的差距。教育資源，師資力量等不足，造成作文教學存在困難。文章以這一現狀為基礎，圍繞小學語文教學展開探討，并著重分析鄉村地區小學語文教學的實際情況，明確其不足之處，并提出相應的對策。

關鍵詞：農村小學作文教學;存在問題;解決對策

根據我國教育部門的相關標準要求，中小學語文教師需在課堂教學中貫徹以人為本的教育理念，視學生為主體，熱情、積極引導學生展開理論知識的學習。這一過程中，教師還需圍繞課堂教學方案增設趣味互動環節及活動，以此激發學生課堂學習的活性，鍛煉、培養學生的創新意識及能力。

一、農村小學語文作文教學現狀

學生的作文寫作離不開情感因素的支撐，也少不了實際學習生活情景的支持。學生生活環境、條件等方面具有差異性因素，國內絕大多數鄉村的教育教學條件、環境與氛圍等都不如城鎮，從而導致鄉村學生的生活體驗感不強。寫作教學并不僅僅是一種純粹的語言培訓，其不僅要求學生發揮想象力，結合實際生活對寫作主體、內容進行創新，也需要學生融入生活、情感因素，深化寫作結構、主體、層次。

（一）寫作命題模糊

實際中，學生對作文寫作命題的模糊不清、不到位是現階段小學語文作文教學的主要問題，其不但極大地破壞了學生整體作文寫作的質量，也在一定程度上束縛了學生寫作的構思思維，限制了學生想象力的發揮，不利于學生作文寫作能力的持續進步。究其緣由，還是源于日常課堂教學對學生思維的固化，從而導致學生的寫作構思存在趨同化現象。

（二）缺少教師的個性化指導

實際中，以學生為主體的教學理念并未得到充分落實，多數教師還是延續傳統的教學理念，以個人思想主導課堂教學，且部分農村教師的教學觀念陳舊，沒有創造性，從而導致學生的個性化發展遭到束縛，不僅難以充分展現個人的特色化、個性化特點，也無法掌握多元化的學習方法、技巧與手段，最終造成大多數學生的寫作內容、方法趨同。

（三）學生知識面窄，寫作材料來源于生活

許多學生都說寫作文難，難的主要原因是學生知識面狹窄。想要寫好作文，就必須長時間積累素材。作文中所寫的素材大多數都來源于我們日常生活，反映日常生活中的大小事情和真情實感。然而學生們忽視了生活的重要性，因此農村小學作文教學不容樂觀。

二、農村小學語文教學對策

（一）激發興趣，個性發展

1.尊重學生，提高學生興趣。為激發學生對作文寫作的積極性，相關語文教師需從學生視角出發、考量，以學生為主體，照顧學生的想法、感受等因素，并盡可能強化課堂寫作教學的針對性、目的性，打破傳統課堂教學枯燥的氛圍，以此培養學生寫作興趣。同時，教師需注重對學生寫作的引導，盡可能結合學生實際情況，采用多元化的教學方法，豐富學生的寫作技能，強化學生寫作能力，最大化發揮學生的主觀能動性，讓學生愛上寫作、愿意自主寫作。

2.開展個性化教學。除教學方法、模式外，教師的教學理念、思想及綜合能力也需與時俱進，只有教師重視學生的全面發展，貫徹個性化教學方式，才能給予學生最專業的指導，從而在培養學生興趣的同時突出學生的個性化特點。

（二）以讀促寫，積累素材

1.材料積累，寫法積累。小學語文學科作文教學過程中，廣泛閱讀不僅可以幫助學生正確認識人生，掌握豐富的人生體驗，而且還可以從中汲取更多的寫作素材。在教學工作中，教師可根據初中生的實際情況開展閱讀拓展訓練活動，從而根據不同年齡學生的學習情況，設計出不同的活動方案。該活動分為三個階段，一是選課文篇目，盡量選取課本上的經典文章進行深入學習和閱讀;二是通篇拓展，針對“課外閱讀”要求，開展相關篇目閱讀;第三是課外拓展，在這個過程中要借助課外優秀文章來提高閱讀量。學校還應加強電子閱讀平臺的建設，利用信息技術為學生建立相應的閱讀平臺，將師生閱讀、親子閱讀和個體閱讀相結合，使學生在作文的體裁、語感、立意等方面有較大提高，在擴大學生閱讀面的同時，使學生的信息積累量有所增加。

2.語言積累，感情積累。一篇好的文章對于學生來說不僅僅只有閱讀一個作用，還可以積累下來把其當作寫作素材，而學生在閱讀素材的過程中，會對自身的寫作產生一定影響。就現在而言，大多數小學生在寫作文的時候都多多少少存在一些問題，例如學生作文寫得太“假”，缺乏真情實感。作文和自己的現實生活缺乏關聯，感受不到他們內心的真實情感。針對此問題，就要求教師給學生選擇良好的素材，素材的選擇要緊密聯系生活。豐富的生活經驗與實踐活動是學生寫作的重要基礎，因此，在教學中教師還可以組織各種形式的語文體驗實踐活動，例如教師可以為學生布置課后作業，讓學生通過日記形式記錄家庭或者生活中的趣事;如果有同學認為自己的故事有趣，可以通過照片形式傳遞給教師，之后在課堂上分享等，進而引導和鼓勵學生走進生活，從而進一步激發學生的參與熱情，在寫作的過程中做到有聲有色。

（三）讀寫結合豐富內容

首先，讀寫相結合具有先進性。隨著新課改的不斷推進，各種新型的教學方式和教育理念如雨后春筍般誕生，使語文寫作課堂的內容得到了豐富，對于寫作教學效果、質量等方面均有顯著提升。實際中，相關教師可緊密結合讀與寫，讓學生從寫作角度來重新認識閱讀，幫助學生產生“多方面思考”的思維。學生閱讀量的增加有利于啟發學生寫作，對后續的寫作實踐有著不小的幫助。

其次，讀寫結合具有重要性。閱讀是學生從外界獲取知識的最基本也是最重要的方式之一，而寫作是學生用文字傳達自己內心真情實感的一個重要途徑。通過閱讀，學生不僅可以獲取大量的知識，還可以通過想象描述自己心中的美好世界，豐富自己的內心情感，以此來激發閱讀興趣、提高寫作能力。

最后，讀寫結合具有適應性?？紤]到小學生的年齡因素，小學生個人思想發育還不成熟，各種價值觀念還未健全，且對于事物保有濃厚的興趣，獵奇特征顯著。因此，相關語文教師可利用學生年齡特征，采用讀與寫同步進行的教學模式，在豐富學生知識儲備的同時鍛煉其語言理解和表達能力，以此逐步提升學生的寫作能力與質量。

（四）多些表揚，不斷鼓勵

對于學生來說，他們更加喜歡收獲教師給予的表揚或者肯定。因此教師在批改作文的過程中，對于寫得好的學生要多些表揚;對于那些寫得不好的學生不應批評，而應該不斷鼓勵。

三、結語

語文寫作重在積累、重在閱讀，想要提高農村小學生寫作能力就需要縮小城鎮小學的差距，明確、選擇適宜的教學方式，以此最大化發揮教學效果。

參考文獻

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