新高考形勢下如何有效提升郊區學生英語聽說能力

隨著北京中高考改革的推進，聽說教學變得越來越重要，語言學習的目的是為了交際，啞巴英語的時代早已成為過去，《普通高中英語課程標準（2017年版）》高中英語學業質量水平二中要求：學生在聽的過程中，能抓住熟悉話題語篇的大意，獲取其中的主要信息、觀點和文化背景;理解說話者選用的詞匯、語法結構和語音手段所實現的特殊表達效果;能借助說話人使用的圖片、表格、動畫、視頻片段、示意圖等多模態資源，更準確地理解話語的意義。在比較復雜的語境中，能口頭描述自己和他人的經歷，表達情感態度，描述事件發生、發展的過程，描述人或事物的特征，闡釋和說明觀點;能在口頭表達過程中有目的地選擇詞匯和語法結構;能在表達中借助語言建構交際角色，體現跨文化意識和情感態度[1]。

面對高考聽說改革，市里高中英語教學開展的比較富有成效，但是在郊區特別是郊區普通校，教師們總是感覺力不從心，無計可施，抱怨學生英語基礎差，詞匯量小，無話可說或想說也說不出來。另外，地理位置原因，接觸不到說英語的環境，課時太緊等諸多因素。但是提升學生英語聽說能力是郊區高中英語教師不想面對卻又繞不開的話題，所以，郊區高中英語教師只有切實轉變觀念，加強教學實踐，落實日常聽說教學，才能回歸學科教學的本源，學生的英語交際能力才能真正得到提升。

我將結合近兩年的聽說教學實踐淺談自己的一些做法：

一、培養學生用英語思維的習慣

教師上課要用英語組織教學。前幾年，為了成績我們經常用漢語講課或者說完英語立馬又給翻譯成漢語進行解釋，因此就養成了學生的依賴心理，英語聽不懂說不出成為常態。偶爾老師們做課整節純用英文，學生們就跟聽天書一樣，一節課下來沒聽懂是多數。

北師大版新教材的使用給老師們提供了多樣的語言話題和豐富的語境。每單元的起始都是topic talk，目的是激活學生已有的英語知識。在老師的耐心引導下，學生的思維慢慢打開了。例如選擇性必修一Unit2 Success。當問到學生What will come to your mind when we talk about success？學生想到的基本就是錢或者明星，這時老師可以適時的用英文提示，如What is success？ How to achieve success？于是學生們就想到并說出了成功需要的品質、態度和行動等，為后面聽力的完成和口語的更多輸出做了很好的鋪墊。針對education，humor， relationship， sports and fitness， lifestyles， festivals，green living等話題都可以采取同樣的方式，學生的思維一旦打開，積極性就隨之提升，通過大家的回答每個學生也都受到了啟示，所以學生的口頭表達能力逐步在提升。

二、以聽促說，聽說結合

聽和說是口語交際中密切聯系卻形式上完全不同的兩個相反的行為過程。從傳遞信息的角度而言，“聽”是理解和接收信息的過程，是被動的過程?！罢f”是表述思想和傳遞信息的活動，是主動的過程。聽是說的基礎，聽懂了才能進行說，沒有理解和吸收，就不能進行表達。同樣，沒有表達和活用，理解和吸收能力也得不到鞏固和發展?！耙月牬僬f，聽說結合”是指以聽帶動說，在聽的基礎上開始并提高說的能力;同時通過大量說的實踐來鞏固和提高聽的技能。

三、借助聽說軟件診斷，指導反撥教學

近兩年，我們參加了優診學和e聽說的網上訓練，學生完成聽說訓練后，教師可以通過學生的問題分析思考對策，制定可行措施，提升聽說教學效果。

結合診斷，我會在聽力轉述環節，指導學生先理解故事的主要情節，而不是急于將所聽的內容全部寫下來。在理解的基礎上，使用自己的語言將故事的主要情節轉述出來。在平時我會結合教材中每單元的話題材料或選取權威出版社的讀物，組織學生進行故事轉述的練習，從短小的故事開始，逐漸地增加故事的長度。

結合網絡診斷的分析并制定相應的措施，可以看出學生的聽說能力在逐漸提升，說明老師結合診斷改進聽說教學的措施是有效的。老師們都知道產出性詞匯與接受性詞匯不同，需要平時在交流中多使用所學詞匯。所以我教學中經常組織學生之間、學生與老師之間的對話練習。還要求學生將自己的口頭表達錄音，回聽錄音，指點學生具體的語法錯誤是什么，并注意總結相應的語法規則，在以后說的時候有意識地去更正。說的多了，語法錯誤會越來越少。

四、豐富多彩的課外活動促聽說

1.分角色配音或表演

結合我校每年的戲劇節演出和英語組配音大賽等，看完電影片段后，教師可以讓學生扮演影片中他們喜愛的人物。例如，觀摩《瘋狂動物城》，《泰坦尼克》，《威尼斯商人》，《冰雪奇緣》，《百萬英鎊》，《音樂之聲》，《哈姆雷特》等影片之后，學生相互合作，因為感興趣，他們會自覺克服各種困難，自制道具及演出服裝，自選章節，相互交流，不斷揣摩人物性格特征，力求惟妙惟肖，不厭其煩地排練，糾正發音，模仿語音語調等，慢慢地他們口語力提升在無形中。另外，我們還會讓小組之間展開競賽，更加激發了學生學習、記憶和表演的熱情。教師不必要求學生拘泥于影片的情節，應鼓勵學生有創意地修改，以培養他們的創作能力。

2.你來說，我來猜單詞競賽

單詞是學生聽說的一大障礙，為了提升學生學單詞的興趣，擴充詞匯量，我們設計了猜單詞競賽：結合教材中剛剛學過的單詞，老師隨機抽取學生背對講臺，然后在屏幕上展示英文單詞，要求其他學生或本組學生只能用英語解釋給抽到的學生，誰猜出來就可以加分或回到座位。開始幾天學生不知道怎么用英語表達，想盡了各種辦法，臺上的同學也努力去聽，盡力去猜，都很辛苦，但是不知不覺中下面說的和前面聽的同學配合越來越默契，這個環節很快就成為學生每天上課的期待。

高中英語聽說教學不是一朝一夕的事，而是一個長期實踐的過程，應該貫穿于高中英語學習的整個階段，絕對不能高三臨時抱佛腳。教師要在平時的聽說教學中充分運用各種教學模式，給學生一定的訓練和解題的策略與技巧，讓學生能在快樂自信的英語學習過程中提升自己的英語聽說能力。相信學生，潛力無限！

首都師范大學附屬密云中學?宋玉雙