基于兒童經驗的表現性任務設計歷程

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探索欲望，感受科學探究的過程和方法，體現發現的樂趣。

表現性評價主要是通過可直接觀察的實際行為表現來考察幼兒掌握的有關知識、技能或具備情感態度、價值觀等方面的程度，所以通過表現性評價，可以比較全面地了解幼兒的發展狀況，評價出幼兒多方面的表現，同時評價出不同幼兒的不同發展。

基于已選擇的年齡段及幼兒現有的發展水平這個思路進行任務設計，我們可以從以下四個步驟實施：首先選擇相應指標，其次分析該指標相應年齡段幼兒的行為表現，第三結合幼兒的行為表現設計相應任務，最后根據任務的實施進行適當調整（如材料、要求、時間等）。接下來，以某一指標引出的任務設計進行進一步說明。

一、研究指標

里程碑有11個一級指標，分別是：好奇好問、持續專注、觀察感知、思考猜測、資源利用、動手拼裝、問題解決、表達交流、分類排序、共性與差異、相互關系。同時在一級指標下又有著一系列的二級指標。

嘗試為中班幼兒設計表現性任務，根據幼兒年齡特點及現狀分析，可以從哪個指標著手進行設計？分析如下：

（一）分析年齡

中班幼兒主要是通過感知覺以及各種操作活動認識周圍世界，此時他們對事物的認識雖然是直接、簡單和表面化的，但他們對事物的操作感知活動是其積累認知經驗的重要方式，這些經驗的獲得將是幼兒今后進一步理解周圍事物及相互關系的基礎。

（二）選擇內容

教師為中班幼兒設計的任務要材料有趣、要求簡單明了，還可以適當增加小組合作的內容：

（1）要求是清晰的。教師的指導語及要求要簡單明了又要達到重點，能讓中班幼兒即刻明確任務。

（2）材料是熟悉的。材料一定要選用平時可見的，較低結構的材料，可以讓幼兒自然地地去使用材料，發現問題并收獲更多的細節性信息。

（3）過程是互動的。幼兒在實際操作的過程中，教師可以提供便于幼兒記錄觀察結果的“記錄表”，并提醒幼兒運用符合自身經驗的方法進行記錄。

（三）明確任務

對于中班幼兒“觀察感知”的現狀分析后，教師開始有意識地設計表現性任務。需要一個直接的，與真實生活密切聯系的，而且是有趣味性的，同時也是幼兒感興趣的，所以在設計任務時要提供滿足以上的條件。

愛玩水是每個孩子的天性，結合“水真有用”主題，在個別化學習中提供了一系列的玩水材料（海綿、漏勺、量杯、一次性杯子、色素等等），每當開放新主題及在區域內投入一種新材料時，孩子的興趣也會一下子被激起。一次玩水的過程中，昊昊不小心將水打翻在了桌子上，一旁的A4紙和鉛畫紙被沾上了水，不一會兩張紙濕了一大片上了。鋮鋮連忙叫到：“老師，昊昊把紙弄濕了”。兩人在撕拉的過程中，鉛畫紙濕掉的部分一下被撕爛了，這時又有人開始大叫起來：“老師，鋮鋮把鉛畫紙撕爛了?！苯處熢诖藭r并沒有責怪孩子，而是把這兩張紙一起并排放在了一起，并召集了所有的孩子一起觀察兩張紙在“碰到”水后不同的表現……了解了不同的紙，吸水的本領也是不一樣的。那如果是用紙做成的花朵呢？哪朵會先開花？是什么原因影響了花開的速度？

由該事例引出，教師明確指向中班幼兒“觀察感知”的表現性評價任務是：“花兒朵朵開”。理由是：

1.這是一個值得思考的問題

為什么不同的紙，同樣遇到了水，有的更容易破損？教師給與的不是批評而是將這一問題作為一個導入點“不同的紙哪個遇水更容易破損？”在此引導下，孩子們在開始尋找各種不同材質的紙，在操作過程中發現了紙張不同吸水的本領也是不同的，從而獲取了關于事物吸水性質的簡單經驗。

2.這是一個可持續研究的問題

既然紙能吸水的性質已在探索發現中解決了，那么如果將紙改變一下造型，并且將不同的紙放在一起同時比較，那么結果又會是怎么樣的呢？當老師一個接一個地提出問題時，孩子們開始出現了猜測，有肯定有否定也有爭論，既然孩子們有興趣，那么這便是一個有趣的話題，從收集材料開始即刻讓幼兒參與到整個過程中，既能培養孩子的堅持性，也能引導幼兒結合自己的經驗去思考和解決問題。

（四）設計任務

一個完整的表現性任務包括名稱、年齡段、設計依據、具體的任務介紹（評價內容、評價任務、教師指導語、材料準備和任務完成時間），評價判斷標準和實施的建議。（見附件）

從完整的任務設計中，可以看到：

1.任務與指標匹配

該任務簡單、直觀，不同的幼兒會通過不同的感官觀察感知事物性質，通過幼兒具體的操作行為能看出幼兒收集信息的態度及能力。

2.行為與判斷標準吻合

在“觀察感知”指標中有兩條二級指標，分別是“能仔細觀察、感知事物，獲取關于事物性質的簡單經驗”和“能運用多種工具收集更多細節性信息”。幼兒的行為表現出了經驗遷移，有的運用了之前的實踐方法，有的則模仿同伴，幼兒積極思考、操作。在分享交流中，教師根據孩子的特點及時調整應對，在拋接問題中拓展了孩子的思維。

二、以實踐反饋優化任務

在經過了一些列的活動實踐后，結合幼兒生活經驗及實踐中產生的問題后發現初次的表現性任務需要逐步進行完善，成為更科學的表現性任務。在對表現性任務“花兒朵朵開”實踐的過程中教師發現了若干問題，現做以下調整：

（一）材料的調整

根據該任務的材料投放，教師在現場評價中看到幼兒出現了更多行為，以幼兒行為為標準，需要調整任務中的材料。

1.縮小紙張范圍

“花兒朵朵開”是基于“觀察感知”的指標而設計的表現性任務，但在實踐評價中發現，大部分幼兒對于紙花的選擇千篇一律，只會從大小方面著手，對于紙花的材質一般不會通過觸感去感受，于是決定把“紙” 這個點縮小范圍，換成同一材質的紙，更便于幼兒探索發現。

2.調整記錄表格

由于提供的材料種類比較多，孩子在操作和記錄的時候沒有一個統一的標準，具體怎么記錄，如何記錄得更規整等對于中班孩子來說還是稍微有些難度，所以準備將空白的調查表也相應的進行調整，便于幼兒記錄歸類并比較。

3.改變水缸尺寸

在實際操作中還發現了水缸的尺寸太小，如果同時放入兩朵以上的花朵時，花朵之間容易發生碰撞，從而影響實驗的結果，為了避免結果的不真實性，所以之后調整了水缸的尺寸，便于幼兒更好的操作。

（二）人員的調整

在實踐時發現幼兒的小組操作行為更有利于幼兒相互學習，通過與同伴的比較及經驗的分享得到的信息更詳細完善，于是將人員由一名幼兒一人操作三次變成三名幼兒同時開始操作，在時間上雖然有所縮減，但是操作性更強，得到的結論速度也更快，同時也便于幼兒記錄比較。

隨著材料和參與人員的調整，判斷的標準及實施的建議也會微調。在實踐后再完善的任務設計有以下幾個優點：細節處理考慮更全面細致;對幼兒的評價更客觀科學。

“花兒朵朵開”表現性任務的設計源于生活，通過實踐反思其中的問題，再次思考調整回歸到實踐操作也是非常有意義的。表現形式評價不但在很大程度上提高了幼兒的學習興趣，而且在這個過程中，逐步培養了幼兒良好的學習習慣，形成了有益的學習方法，收到了意想不到的效果。表現性評價雖然是當今潮流，并不意味著可以用表現性評價代替一切，作為評定者，應當了解各種評價方式，配合教學目標及素質教育的目標，妥善靈活地進行運用，最終充分發揮評價在教育中的重要作用。

附件：實踐后的設計

名稱：花兒朵朵開

年齡段：中班

一、設計依據

幼兒活動的自主性與主體性經過了一學年的“積淀”有了進一步的發展，能夠及時發現活動中的問題，但是只是淺表性的問題，無法發現深層次的“疑難雜癥”，也不能及時提出自己的困惑，無法馬上結合自己的已有知識或生活經驗解決問題。

（一）嘗試發現內在，會問為什么

大部分中班幼兒在出現問題時都能觀察到“表面現象”，因此老師首先要給與孩子的的問題時“為什么會這樣？”在經過同伴互動后吊起孩子們的“胃口”，激發他們去思考，在與同伴的互動過程中，教師的指導語可以是“如果是其他的情況又會發生怎么樣的結果？”一系列的提問能夠讓幼兒愿意去收集更多的細節性的信息。

（二）操作過程，發現實操不同結果也不同

在整個過程中，教師除了提供不同的材料，還給與了幼兒自主操作的機會，在操作過程中可以預想到幼兒的各種表現：比如放花的時機，放花的要求等等，這個過程可以充分看到中班孩子的動手能力、傾聽能力以及思考問題的方式方法等。

二、任務介紹

（一）評價內容：觀察感知，結果記錄

（二）評價任務

請幼兒觀察三朵同種材質但是大小厚薄不同的花，提出問題“三朵花同時放水里，哪朵會先開花？”

教師指導語1：三朵花有什么不同？

教師指導語2：三人同時操作時：同時將三朵花同時放入水缸內。

要求：不能用手摸，只能用眼睛觀察

（三）準備材料

（四）任務完成時間：5—15分鐘

三、觀察指標其判斷標準

四、實施的建議

（一）可多人進行

該任務在實施過程中，可以面向多個幼兒進行（建議3人左右），既可觀察不同幼兒不同的操作情況以及傾聽任務要求的能力，也可觀察幼兒之間是否會互相影響或彼此學習、模仿，汲取同伴的經驗。

（二）可呈現結果對比

在“觀察感知”的指標中的二級指標提到能運用多種工具收集跟多細節性的信息。教師可根據幼兒操作的結果獲得的信息經驗：同種材質大小厚薄不同，哪朵花開速度最快？通過孩子的數字記錄或者與同伴的實驗結果記錄對比觀察更直觀地感受紙張厚薄不同，吸水速度也是不同的，所以花開的速度也是不同的。

上海市浦東新區南門幼兒園 盛珊珊