幼兒園集體教學活動中教師提問及其優化策略研究

岳圓　秦海麗

摘? 要：本文選取濟南市兩所幼兒園，采用訪談法，問卷調查法等研究方法對幼兒園集體教學活動中教師提問的現狀進行調研，分析集體教學活動中幼兒教師提問現狀問題以及原因，并在提高教師的提問水平和策略、正確處理提問公平與差異的關系、轉變教師的教學觀念、教師要給予幼兒恰當的回應等方面提出優化策略。

關鍵詞：集體教學活動;教師提問;優化策略

【中圖分類號】G615??? ????【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）02-0084-02

Research on Teachers Questions and Their Optimization Strategies in Kindergarten Collective Teaching

YUE Yuan? QIN Haili? ?（Shandong Union College，China）

【Abstract】This paper selects the jinan two kindergarten，using interview method，questionnaire survey research methods，such as to question the status quo of teachers in kindergarten collective teaching activities in research and analysis of preschool teachers question in collective teaching activities existing problems and reasons，and raise the level of the teacher's questions and strategy，correctly handle the relationship between questions fairness and differences，changing the concept of teachers' teaching，teachers should give children the appropriate response to such aspects as optimization strategy is put forward.

【Keywords】Collective teaching activities;Teacher's question ;Optimization strategy

教師提問是集體教學活動中師生互動的主要方式，是幼兒園集體教學活動必不可少的組成部分。教師提問方式和特點直接關系到幼兒回應以及互動的效果，良好的教師問答不僅能夠促進幼兒的應答積極性，帶動幼兒主動發現、解決問題。而且還能夠激發幼兒的學習興趣、提高集體教學活動效果。因此，在國家和社會對幼兒園教育教學越來越重視，對教師的教育教學要求越來越高的今天，研究幼兒園集體教學活動中教師提問具有重要實踐意義。

1.幼兒園集體教學活動中教師提問現狀及問題

（1）封閉式提問多于開放式提問

通過調研發現，44.5%的教師在集體教學活動中采用封閉式問題較多，開放式問題少;30%的教師與其相反，還有20%的教師認為兩種提問類型差不多。通過數據分析，我們可以看出在幼兒園集體教學活動中大部分教師的課堂是封閉式提問多于開放式提問。

（2）部分幼兒在提問過程中被忽視

教師在集體活動中提出問題后，43.5%的教師會選擇舉手的幼兒回答問題，29%的教師會隨機選擇幼兒回答問題，22.5%的教師會根據問題的難度確定，還有5%的教師會選擇喜歡的幼兒回答問題。由此數據可知，大部分的教師提出問題后會直接選擇舉手的幼兒回答問題。說明還有很大一部分幼兒可能會在提問過程中被老師忽視。根據數據分析可知，在集體教學中，教師提出問題后會選擇經常積極舉手回答問題的幼兒，對于很少或從來不參與答問的幼兒也會有所關注，但還有一大部分不舉手或者是偶爾舉手的幼兒不會被老師關注到。

（3）教師提問等候時間短

本研究將教師提問的等候時間劃分為提問后立即請幼兒回答，停頓1-5秒鐘，停頓5秒以上，看情況而定四類。結果如下：28.5%的教師會選擇提問后立即請幼兒回答，16.5%的教師會選擇停頓1-5秒鐘，14%的教師會選擇停頓5秒以上，41%的教師會選擇看情況而定。由此數據可知，大部分的教師在提出問題后留給幼兒思考的時間很短。

（4）提問結束后缺乏總結和褒獎性語言

教師在提問結束后對幼兒回答進行正確的回應可以讓幼兒回答問題的積極性變高，也直接影響到教師與幼兒交流互動的質量。在實際的教學活動中教師的回應是怎樣的呢？48.5%的教師在幼兒回答對問題時采取簡單表揚（好，不錯）的方式，28.5%的教師會重復幼兒的回答以加深印象，12.5%的教師會進行點評，10.5%的教師會進一步引導，當幼兒回答錯問題時，有2%的教師會訓斥幼兒，30%的教師會選擇繼續提示，48%的教師會選擇降低問題難度，20%的教師會直接說出答案。此數據說明教師回應方式還有待提高。

2.幼兒園集體教學活動中教師提問問題的原因分析

（1）教師的課前準備不充分

調查數據顯示，51.5%的教師會用0-30%的備課時間來設計問題，38%的教師會用30%-50%的備課時間來設計問題，9.5%的教師會用50%-70%的備課時間設計問題，只有1%的教師會用70%-90%的備課時間設計問題。該數據說明大部分的教師會用很少的備課時間設計問題。

（2）對于幼兒不應答的原因估計不足

在集體教學中，教師提出問題后，有的幼兒積極舉手，而有的幼兒無動于衷。原因是什么呢？調查數據顯示，88.5%的教師認為是性格原因，61.5%的教師認為是能力原因，81%的教師認為是注意力的原因，55.5%的教師認為是興趣的原因，29%的教師認為是態度原因。由此結果可知，教師對于幼兒不參與教師提問的原因估計不足，主觀的認為是幼兒性格問題或者注意力不足，只是在幼兒身上找原因，而沒有從自身考慮自己設計的問題是否能吸引幼兒興趣，是否符合幼兒的年齡特點等。

（3）幼兒個體特點的影響

每個幼兒都有自己的特點，都是一個獨特的個體，而且由于生活的環境、教育、經濟、文化背景的不同，有的幼兒性格外向愛與老師進行互動，那他得到老師關注的機會就多，而有的幼兒性格內向不愛說話也不積極參與教師的提問與互動，那他可能會得到老師的關注要少一點。通過調查可知，只有12.5%的教師不會在同一活動中頻繁的請同一個思考能力強，回答積極的幼兒回答問題。由此說明，幼兒的思維能力和活躍程度都會影響教師與幼兒間的互動。

（4）集體教學中的課程安排缺乏靈活性

數據顯示，只有29%的教師會經常根據幼兒的應答情況調整預先設計的問題，39%的教師一般會調整預先設計問題，31.5%的教師有時會調整，0.5%的教師不會調整。由此可知，在實際的教學活動中，教師因為時間和精力不足，不會根據幼兒的興趣和應答情況改變自己計劃好的問題，往往是計劃有余而靈活性不足。

3.幼兒園集體教學中教師提問方式的優化策略

（1）提高教師的提問水平和策略

一是教師提出的問題要結合教材和幼兒已有的知識經驗，提出的問題是幼兒在生活中可以見到的，或者與幼兒生活經驗有關系的。二是提出的問題要符合幼兒的發展特點，教師提出的問題難易程度應該在幼兒的最近發展區內，不應該只提一些簡單的是非式問題，這樣不能引起幼兒的興趣讓幼兒積極思考。三是要提出一些有趣味性的問題，讓幼兒被問題吸引，主動地想參與到活動中來，有效地激活幼兒的思維使其產生強烈的求知欲望。

（2）正確處理提問公平與差異的關系

教師提出的問題要面向全體幼兒，教師不能用同一類問題讓全部的幼兒回答，要根據問題的難度分層次進行。并且在提問時教師要面向全體幼兒，不能每次只叫同一撥幼兒，要關注到所有的幼兒，尤其是不經常舉手比較內向的幼兒，對于舉手的幼兒提問機會要均等。對于不同幼兒，提出不同類型的問題，否則會打擊幼兒的積極性和自尊心。

（3）轉變教師的教學觀念

教師要更新自己的教學觀念，由教師主導變成幼兒主導，讓教學過程變成師幼共同參與，平等對話交流的生動課堂。提問要從幼兒出發，充分發掘每一位幼兒的潛力，讓幼兒的獨特性得到發展，讓幼兒成為教學活動的參與者和合作者，而不是被動接受的客體。建立一種平等民主的師幼關系，教師不是課堂的主導者，幼兒也不是服從者和被動接受者，互相都是平等地位的人，幼兒可以平等的與教師交流自己的想法，與教師共同討論，沒有誰控制話語權的問題。

（4）教師要給予幼兒恰當的回應

幼兒回答完后，教師要對幼兒的回答進行回應與反饋，這對幼兒來講非常重要，正確的回應可以提高幼兒回答問題的積極性并保護了幼兒的自尊心。反之會使幼兒的自信心受到打擊。而教師要想對幼兒做出正確的回應，一是要善于接納幼兒的各種答案，甚至在教師看來是錯誤的答案，教師不應把幼兒與自己不同的答案看作是“答非所問”，而應該接納幼兒的想法，并通過幼兒的回答了解幼兒思維，通過教師的提問讓幼兒的思維得到擴展，為幼兒接下來的學習提供階梯。二是要有指導性的進行評價，當幼兒回答正確時，不要簡單的只評價一句回答的很好，不錯等這些沒有實質性的評價，幼兒聽久了就會覺得麻木認為自己做什么都很棒，對自己認知出現偏差。教師對幼兒的評價應該是有針對性的，肯定正確觀點，激發幼兒再思考，若幼兒回答錯誤，應該巧妙的回應，引導幼兒正確的思考方向。

參考文獻

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