圖式理論在初中英語閱讀教學中的應用

摘要：英語教學中，閱讀是其中最重要的一部分。我國初中英語閱讀教學中存在很多問題，教師迫切希望采取有效方法來改善學生的閱讀現狀。圖式理論在國內的應用研究為一線教師提供了很好的教學思路，教師通過將圖式理論中的語言圖式、內容圖式和形式圖式運用到學生的閱讀前、閱讀中和閱讀后的課堂活動中，從而激發學生的英語閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。

關鍵詞：圖式理論;初中英語;閱讀教學

閱讀作為英語學習的重要技能之一，在初中英語學習中起著非常重要的作用?！读x務教育英語課程標準（2011版）》要求教師要以學生為中心，注重各個學科之間的滲透和融合，通過各種方式對閱讀材料進行處理，從而提高學生閱讀能力（教育部，2012）。初中英語在學生整個英語學習生涯中起著承上啟下的作用，隨著河南中考英語的改革，閱讀在英語考試中比重越來越大，然而我國目前的初中英語閱讀教學仍然存在很多問題，如何采取有效的方法提高初中生的英語閱讀水平，是當前很多一線教師的緊要任務。圖式理論作為溝通讀者與閱讀材料的橋梁，在英語閱讀的學習中起著指導作用，國內外很多學者也將圖式理論應用到英語學習中。針對初中英語閱讀學習的現狀，本文將探討如何將圖式理論應用在初中英語閱讀教學中。

一、圖式理論

圖式這一概念，最早是由德國著名哲學家康德（1781）提出的，他認為圖式的本質就是一種認識的形式結構。在此基礎上，不同領域的學者對圖式進行了不同的解釋和研究。20世紀70年代，美國人工智能專家魯姆哈特進一步完善了這個理論，他認為圖式就是人們通過各種方式積累知識和經驗。圖式有序地儲存在人類大腦的長期記憶中，構成一個龐大的網絡，這個網絡對信息成功處理起著指導性的作用（Rumelhart，1980）。人們在理解一個新事物時要與它的背景知識聯系起來，即激活大腦中原有的圖式，然后輸入信息建立新的圖式，通過一些活動鞏固掌握的圖式。圖式理論認為，人的閱讀能力取決于三種圖式：語言圖式，內容圖式和形式圖式。語言圖式指的是讀者掌握的語言知識和運用語言知識的能力，即讀者掌握的關于詞匯、句子結構、語法和語音等方面的知識。內容圖式是指與閱讀文章內容相關的知識，也稱為背景信息，包括讀者自身的生活、教育和文化體驗等。形式圖式也叫結構或修辭圖式，是指文章的行文及謀篇、結構等知識，它包括關于文章的體裁及如何進行修辭的各種信息（Carrell，1983）。將圖式理論應用到英語閱讀教學中，是為了在新舊知識之間建立聯系，從而幫助學生解決學習中的困難，提高學生的閱讀能力。

二、初中英語閱讀的現狀

傳統的教學模式，教師主要以單詞、短語和語法教學作為重點，認為閱讀就是字詞句段的積累，淡化了對學生閱讀技能的教授。語法翻譯法是教師教學常用的方法，這種情況在教育薄弱的地區尤其明顯，而城鎮里的初中英語教學雖然形式多樣，但是學生眾多，受教育程度不同，大部分教師仍然采用傳統方法。從詞匯—短語—句子—段落—篇章逐一進行講解，教師把教學的重點放在語言知識的學習上，通過大量的練習來進行鞏固，這導致學生忽略了與閱讀材料相關的背景知識，無法把握文章的結構體裁，甚至出現學生對閱讀文章每個單詞都認識，但讀不懂文章的情況。再次，傳統教學法較少注重培養學生掌握文章背景知識的能力，所以學生在閱讀的過程中，大多是被動的接受知識，教師無法培養學生發現和解決問題的能力，也不能提高學生的閱讀積極性。最后，對于文章結構和體裁的忽視，使得學生對各種類型的文章不能有效掌握，并且，初中生進入了青春期，情緒情感不穩定，學習上易受個人興趣愛好的影響。一旦他們不喜歡英語閱讀，很容易就會不愿學甚至放棄學習英語。這些都是初中生的英語閱讀水平得不到提高的原因。

三、圖式理論在初中英語閱讀教學中的應用

閱讀是綜合語言水平的體現，教師應該在英語課堂學習中，培養學生養成構建語言圖式、內容圖式和形式圖式的習慣，通過各種方式激活學生頭腦中已有的圖式，幫助學生循序漸進地理解和吸收閱讀材料中的語言文字信息，文化背景知識和文章體裁結構。

（一） 閱讀前準備和激活圖式

閱讀前首先要激活學生的語言圖式。語言圖式作為內容圖式和形式圖式的基礎，是解碼閱讀過程中的信息的必備知識。語言圖式不能有效激活，學生閱讀會有障礙，就無法深層次理解閱讀。詞匯和語法的學習是建構語言圖式的有效手段，因此，在閱讀前，教師應設計一些活動比如利用多媒體，頭腦風暴法，構詞法和情景記憶法等激活學生頭腦中舊的語言圖式。閱讀前，教師利用多媒體設備向學生展示圖片、視頻或音頻等與閱讀材料有關的語言知識，如在講授“My holiday”時，老師可以向學生展示自己假期的一些活動照片，播放西方國家學生的假期生活視頻等，激活學生關于holiday相關的語言圖式?；蛘呓處熢诤诎迳蠈懴耯oliday這個單詞，讓學生通過頭腦風暴，說出所有跟holiday有關的單詞，詞組等，教師用畫樹形圖的形式將其呈現出來，幫助學生為理解下文的閱讀材料做鋪墊。構詞法也是一種激活學生語言圖式的有效方法，英語中的單詞都是有詞根詞綴的，利用構詞法可以充分激活學生原有的語言圖式。

其次要激活學生的內容圖式。閱讀前，教師應該了解和推測學生頭腦中已有的內容圖式，根據學生的年齡、興趣愛好等和教師的教學經驗，通過形式多樣的教學手段喚醒學生頭腦的內容圖式。教師可以通過課前預覽和課堂討論的方式激活學生的內容圖式。教師引導學生對閱讀材料的標題和圖片進行預覽，這些內容都跟閱讀材料緊密相關，學生可以根據這些信息來激活自己頭腦中有關的背景知識。比如在講到“body language”時，學生可以聯想本國的肢體語言以及國外肢體語言分別代表什么，激活了相關知識有利于學生的有效閱讀。教師還可以用課堂討論的方式來激活學生的內容圖式，通過提問學生有關背景知識的問題，學生以小組方式互相討論，這樣學生不僅可以表達想法，還可以聽取別人觀點，從而激活圖式，活躍課堂氣氛，增加學生的閱讀興趣。

最后要激活學生的形式圖式。教師在閱讀前引導學生熟悉閱讀材料的體裁結構，幫助學生回憶文本體裁的不同特點，從而激活學生頭腦中的形式圖式。比如記敘文一般以時間順序或者空間順序為線索，以人物或事件為主，學生可以從時間，地點，人物，事件發生，發展和結果等方面來理清閱讀材料的結構。說明文以解釋說明為主，結構層次清晰，文章主題一般在開頭或者結尾段落，中間部分闡釋知識，所以找到中心句就可以弄清文章之間的邏輯關系。學生激活了相關圖式，在閱讀時就會省時高效，能夠快速掌握文章的結構和內容。所以在閱讀前激活學生對不同體裁的形式圖式，可以幫助學生減輕閱讀壓力，大大提高英語閱讀的效率，也能調動學生學習積極性。

（二）閱讀中建立圖式和運用策略

教師將學生頭腦中的圖式激活后，還要幫助學生建立圖式，這樣才能幫助學生更好的閱讀。在幫助學生建立和豐富圖式時，教師要采取不同的策略幫助學生閱讀文本，具體方法如下：

1.通過略讀掌握文章大意，建立形式圖式

在略讀的過程中，教師要根據文章體裁向學生提出不同的問題，要求學生快速閱讀文本，不需要逐字逐句讀，只要學生能夠掌握文章的主旨大意就可以，還要求學生在閱讀中能夠了解文章體裁。學生在略讀時，首先要通過文章標題或者插圖猜測文章大意，在頭腦中構建一個簡略的結構框架圖，然后快速閱讀開頭或者結尾尋找主旨句了解文章大意。接著學生可以結合教師提出的主旨大意題來檢查自己的閱讀效果，或者參與小組討論，幫助自己更準確的把握文章主旨。學生要在規定的時間內完成略讀，這樣可以提高學生的閱讀速度，培養學生的閱讀技巧。

2.對文章進行尋讀，建立內容圖式

尋讀是為了培養學生快速找到文章細節的能力。教師可以通過設置問題，布置任務或者讓學生畫思維導圖等形式，幫助學生尋找文章細節，同時要求學生在閱讀時做好筆記，畫出重要信息和中心句。首先，教師設置問題順序要不同于文章的邏輯順序，讓學生通過連線的方式進行匹配，通過尋找細節，從而在頭腦建立新的圖式。問題的設置應該由淺入深，由易到難，形式多樣，可以通過表格，填空，選擇，判斷等形式，幫助學生理解文章內容。其次，教師給學生布置任務，讓學生帶著任務去閱讀找到問題的答案，比如要求學生將表達作者心情的詞語畫出來，這樣可以大大提高學生的閱讀效率。最后，教師讓學生畫思維導圖，引導學生一步步將文章主要信息呈現出來，從思維導圖中學生可以清晰地了解文章的結構關系，從而構建內容圖式。

3.對文章深度閱讀，建立語言圖式

深度閱讀對學生提出了更高的要求，學生要掌握文章的語言知識和理解長難句，并且要揣測文章的深層次含義，了解作者的寫作意圖、思想感情和寫作風格等。這一階段，教師通過設計一些閱讀活動，幫助學生豐富語言圖式。如猜測詞義，讓學生在上下文語境中猜測單詞的含義，從而培養學生的預測推斷能力。同義詞辨析和構詞法用法也是學生更好的掌握單詞的方法。長難句解析也是在深度閱讀中建立語言圖式的有效方式，對閱讀文本中出現的長難句進行語法分析，能夠讓學生更深層的了解句子含義，同時學生能夠利用已有的語言圖式，不斷建立新的圖式。學生在掌握語言知識的同時，也會進一步構建形式圖式，關注作者的寫作意圖和情感是如何表達的，然后將文章的內容納入自己已知的知識框架中。此外，教師對一些語言知識的延伸性說明，也能幫助學生構建內容圖式，如通過一個單詞介紹背后相關的文化知識。

（三）閱讀后鞏固和重建圖式

教師幫助學生理解閱讀材料時，要有意識的引導學生使用這三種圖式，其中內容圖式和形式圖式的運用最重要，所以閱讀后圖式的鞏固是必不可少的。閱讀后，教師要及時引導學生對新建立的圖式進行總結，拓展語言圖式，豐富內容圖式，歸納形式圖式，從而幫助學生鞏固和重建圖式。教師可以設計一些活動鞏固建立的圖式，如復述，小組討論，角色扮演等。

在閱讀過程中，學生已經通過略讀，尋讀和深度閱讀在大腦中理清了文章的結構。復述是學生根據自己頭腦中的結構框架，利用教師提供的關鍵詞，在不看原文的情況根據自己的理解對課文進行重述。但是，由于復述課文對學生的英語水平要求較高，只有那些程度就好的學生能夠在閱讀后對閱讀材料進行完全的復述。對于學習程度較弱的學生來說，教師可以通過降低難度，通過填空的方式讓學生復述文章，這樣既減輕學生學習壓力又鞏固了學生的圖式。在復述過程中，學生調動自己的語言知識，根據文章的組織結構，重述了中心思想，加深了對文章內容的記憶，從而鞏固和重建了學生的三種圖式。

閱讀活動后，小組討論也是鞏固圖式的有效方法之一。教師將學生分成不同的小組，提出的話題能夠將閱讀材料和學生的生活聯系起來，這樣有助于學生深度思考，幫助學生鞏固圖式，建構新的知識框架。角色扮演活動能夠激發學生好奇心，初中生思維活躍，活潑好動，學生在閱讀后對文章中出現的人物進行角色扮演，能幫助學生將閱讀中建立的語言圖式轉化為交際溝通的能力，在表演中學生對文本內容再次進行梳理，能更熟悉文章的體裁結構，并且從不同層面對已獲得圖式進行鞏固。角色扮演能夠調動學生各方面能力，讓學生在活動中鞏固建立的圖式，提高閱讀興趣。

四、結束語

圖式理論對提高初中學生英語閱讀能力有著重要意義，通過閱讀前，閱讀中和閱讀后的不同活動，有效將圖式理論融合進初中英語閱讀教學中，不斷激活學生頭腦中原有的圖式，建立新的圖式，鞏固所學圖式，從而提高學生的英語閱讀能力和閱讀效率。閱讀不僅僅是對語言文字進行解剖，而且是對文章隱含的背景文化知識和體裁結構的綜合分析。圖式理論的應用可以有效解決初中英語閱讀中出現的問題，無論對學生還是教師都是有益的。

參考文獻

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作者簡介：郭志佩，女，河南偃師人，碩士研究生，研究方向：初中英語閱讀教學方法

（河南大學外語學院?河南?開封?475000）