小學數學作業星級評閱方式新探

丁健微

【摘要】新課標提出，批改作業不再是簡單的評判對錯，而應該突出評閱的指導性功能。批閱作業是一項重要的教學工作，是對課堂教學的補充與完善，它能夠指導學生學習方式，反饋學習效果，測查學習成績，為教師調整教學策略提供依據。

【關鍵詞】星級 評改 輔助 措施 助推

如何通過批改作業來激發學生的學習興趣，充分調動學生的主觀能動性，是一個非常有價值的研究課題。為此，我們嘗試創新了星級打分的作業評改模式。

一、星級評價過程與方法

（1）作業批語中避免“優”與“差”的兩級評語;（2）一次作業中全對，可以獲評一星“優★”;若正確率大于或等于85%，給予“優秀”等次;正確率在70%-80%之間給予“優false”;正確率低于70%，不予置評;（3）作業獲“優”、“優false”，經更正彌補后可追評“優false”以資鼓勵，“優false”的檔次略高于“優”與“優false”，但略低于“優false”;（4）暫未評閱的作業，訂正后仍有資格獲評“優false”;（5）卷面整潔程度，字跡清晰工整程度，酌情升格或者降格，同時，給予鼓勵性批語;（6）方法新穎，有創意時酌情升級;（7）五星級作業要求：

對屢次獲評一、二、三、四星級的學生作業，累計達標后可授予五星榮譽：

2.對獲得五星級作業的獎勵。

（1）加蓋“五星”印章，并附教師簽名，一是公正，頒授“五星級作業”榮譽稱號，配證書;（2）在獲得相關榮譽后，可以任選物質性獎勵或者特權性獎勵一樣。A.領取二本新筆記本;B.可自選數學作業內容與難度;C.可代老師布置一次作業。

二、作業評星的輔助措施

（1）鼓勵上進。學習是一項艱巨復雜的認知，探究活動。造成作業質量差的原因是錯綜復雜的，要想使學困生有所改觀，有較大起色，不是一朝一夕可以見效，即使是優等生也會失手。因此，我們可以采取客觀評價與人性關懷并行的雙軌制來批閱作業。當學生通過自身不懈努力，在作業的某些指標上取得顯著成效時，或者不畏艱難，克服一切客觀阻力按時完成作業時，就可以破格抬高星級，以資鼓勵，使其體會到克服障礙的成就感，進而激發學習的積極性。如，一向作業認真的生A某次作業信筆涂鴉，亂寫一通，錯誤百出，筆者沒有妄下評語，而是深入了解這位同學作業反常的原因。得知該生家中出了意外，加上身體不適，筆者反倒表揚他刻苦學習的精神，在逆境中堅持做完作業的毅力，并把作業從“優false”破格升為“優”，生A在老師的關懷性評價機制下，很快走出陰影，振作起來。

（2）一題多改。認知需要一個爬坡的過程，有時甚至是回環曲折的。許多學生難以在一次作業中出色完成，取得理想的星級。為了調動學生提高質量的信心和決心，不妨采取一題多批的策略，逐步抬高星級評價。當作業返還到學生手中，如果他們能夠及時訂正錯誤，查漏補缺，將錯題更正，并且舉一反三，就可以適當提高等級。為了增強實效，教師還可以在首次評改時，附上具有針對性、指導性、啟示性的眉批。再如，生B在簡算0.125false4.8時，直接計算為：“0.125false4.8=0.6”，筆者在打“√”的同時，批注：“結果正確，但可以簡算，省時省力，何樂不為？”隨后生B改進了算法：“0.125false4. 8=0.125 false1000false4. 8false1000=0.6”。筆者為他升級了星評，旁注道：“孺子可教也，又學聰明了一回！”還在題目中數字4.8下標線。果然，生B再次改進、簡化了算法：“0.125false4.8=0.125false8false0.6=1false0.6=0.6”。筆者再次提高了星評等級。

（3）暫不評判。學生的知識儲備、智力水平和學習態度存在差異，優等生也有失手的時候。當學生的作業質量長期太差，為了避免星級持續過低打擊自信，產生厭學情緒，形成排斥心理，可以采取中止、棄用星級評價方式。等學生的知識技能達到一般水平，作業質量改善到合理區間，再進行星評。又如，在做小數除法運算作業時，生C作業中連續出現同樣的錯誤，一塌糊涂。顯然，這不是因為態度，而是由知識性欠缺所致。這時，筆者暫停他的星評計劃，要求他去補課，鞏固同類題型，并加以眉批：“請參閱教科書23頁例2后，再認真做一遍，”等他弄透了，自主改正錯誤后，再恢復星評。

三、讓數學作業星級評價助推學生智能發展

以上星評方式還是帶有明顯的功利性，還是以定量完成為主。要讓數學作業星評方式助推學生智能發展，應作出改進：（1）讓星級評價成為學生智能發展的“催化劑”。人都有被肯定被贊許的需要，每個人都需要得到認同與接納。為此，教師應該尊重和賞識學生。用欣賞的眼光去評改每一份作業，多下一些肯定的批語。增強學生的自信和自尊。特別是對于中下游的學生，要善于發現他們的閃光點，進行大度的夸贊，并順帶提出希望。（2）讓數學作業星評方式變成改變學生學習習慣的“潤滑劑”。作業可以培養學生的責任心和榮譽感。不同的學生對待作業的態度有所不同。喜歡學數學的學生則態度認真，喜歡動腦，解題方法靈活機動，解題思路機智流暢。邏輯思維型的學生，做作業時過程清晰、有條不紊，抽絲剝繭，絲絲入扣，發現錯誤，也會反思反省，汲取教訓。討厭數學而性情急躁的學生，作業粗心大意，敷衍塞責，對發還的已閱作業，走馬觀花，對待錯誤得過且過。對待這樣的作業，下評語要婉轉含蓄，不可貶斥學生。通過對作業的嚴格要求，發揮德育功能，培養學生認真細致的好習慣，同時及時糾錯，除障。

新課標提出：評價不是目的，而是一種手段。評價不但要指出迫在眉睫的問題，更應為學生的長遠發展考慮。因此，評價的結果應具有正向意義，具有寬容性和期待性。評價要把鼓勵和批評糅合起來，剛柔并濟，這樣才有利于提高學生的自信。