多元文化視域下高校音樂教育的提升路徑

昌利萍

（湖北經濟學院，湖北 武漢430000）

一、引言

全球化的特點是各國之間建立了相互依存的關系，導致了社會和文化的標準化。因此，全球化現象可以被視為一種同質化過程，包括個人文化身份的消解，轉而支持被認為具有普遍性的東西。這個過程將保證與世界其他地區的溝通和互動，但這意味著失去與經濟強大的文化模式不一致的文化身份[1]。在此背景下，多元化的教育過程成為并將繼續成為高校音樂教師面臨的真正挑戰，因為他們必須越來越多地將其方法建立在交流、合作和學生參與的基礎上，以滿足課堂上所有文化的期望。因此，為了回應這些期望，本文從內容、意義和存在的不足三個方面，深度解析了多元文化視域下的高校音樂教育現狀，進而提出多元文化視域下的高校音樂教育提升路徑，以呼應高校多元文化音樂教育的目標。

二、多元文化視域下高校音樂教育的現狀解析

（一）多元文化視域下的高校音樂教育內容

多元文化是指世界上多種不同的人類文化以及同一社會中的文化、種族、宗教或其他群體的多樣性共存。隨著交通技術和信息技術的不斷發展，人們接觸到不同生活方式、傳統習俗、思維方式和價值觀的文化時，逐漸意識到了多元文化及其產生的問題，使人們能夠相互了解并生活在一個社會中。面對這種局面，音樂教育方面有許多活動旨在解決文化多樣性的問題，目的是在課堂上保護不同的文化身份。

音樂教育不應該專注于某種特定類型的音樂，而是應該展示各種類型和風格。換句話說，音樂教育必須展示音樂帶來的文化財富以及多樣性，但同時它必須回應創造共同文化身份的需要，以促進和諧的社會發展[2]。這是因為使用音樂確保了對話的可能性，這是實現跨文化交流的必要條件。這類活動作為培養技能的關鍵教育點，避免了將文化多樣性置于與其他教育同一水平的問題。不僅有助于理解自己的文化身份，而且有助于為課堂上的其他群體建立一種共享文化，鼓勵使用音樂作為文化學習和跨文化發展的工具。

（二）多元文化視域下的高校音樂教育意義

教育者必須解決情感、情感、社會和跨文化健康問題，在教學中考慮到學習者的特定文化和經濟背景。在多元文化視域下，多元文化體驗的兩個組成部分——與文化成員的接觸和與文化元素的體驗——揭示了多元文化的好處及其與群體間成果的關聯[3]。因此，高等院校多元文化音樂教育不只是為了確保社會和諧，更是為了所有文化的和平共處。這意味著高等院校的多元文化音樂教育不僅試圖促進世界不同地區和民族間的音樂文化交流，同時促進世界不同地區和民族間的音樂文化的變化和融合。它主張維護多樣性、文化尊重、生活在同一國家的不同文化之間的對話以及對另一種文化的理解，以確保對話成為促進社會和諧的重要工具。

總而言之，多元文化視域下的高校音樂教育意義是在凸顯本土音樂特色的基礎上，尊重文化差異性，讓學生在了解本土音樂文化和另一種音樂文化的同時，也成為一個多元音樂文化的重建點，以此傳遞學生正確的價值觀，使他們成為對社會和音樂文化負責的公民，滿足他們的教育需要，并確保高等音樂教育進程發展。它意味著文化關系的建立，并最終實現文化的整合。換句話說，最終的結果不僅有助于學生理解一個尊重不同文化的環境對所涉及的所有文化有多么重要，而且還能使他們通過藝術和創造性的過程得出這個結論，這對他們的整體發展有巨大的好處。

（三）多元文化視域下高校音樂教育存在的不足

盡管高等院校多元文化音樂教育有著多重意義，然而，受限于教學條件和師資力量，我國部分高校的音樂教育中，還存在著一些不足之處，影響了多元文化視域下的高校音樂教育的發展。具體來說，有以下三個方面：

首先，多元文化視域下高校音樂教育理念創新不足。一些任課教師思想觀念沒有得到改進和更新，局限于應用傳統方法教學。課堂互動不夠，對書本知識進行單純的講解，簡單的模仿和演練，難以調動學生熱情，不利于有效展現多樣的文化理念，制約著課堂教學效果提升。

其次，多元文化視域下高校音樂教育課程設置不完善。表現在音樂課程設置內容單一，沒有及時更新和完善，影響多元化理念的有效落實，不利于激發學生熱情，難以為學生全面展示教學內容，對教學活動有效開展帶來不利影響。

最后，多元文化視域下高校音樂教育任課老師素質有待提升。一些任課教師教學方法落后，未能及時更新自己的知識結構體系，對多元文化理念的理解不到位，知識儲備不足，忽視提高自己的綜合素質，影響教學活動有效開展，不利于提高大學音樂課堂的教學效果。

三、多元文化視域下高校音樂教育的提升路徑

（一）樹立高校多元文化音樂教育理念

因為音樂具有傳遞普遍的感覺，使人們的心靈開放到不同的審美現象。因此，認為音樂是一種把自己的身份和其他身份結合在一起的工具是合乎邏輯的。此外，音樂教育過程呈現出某些方法論、概念和實踐為基礎的特點，使其成為發展多元文化主義的理想教育工具。為此，必須樹立高校多元文化音樂教育理念加深對音樂教育研究和實踐在受沖突影響的環境中建立真正的多元文化對話的潛力的理解，并強調在多元文化背景下高等院校音樂教育教學法設計的原則。

應當牢記，教育不僅僅是提供有關某一特定學科的知識，而且還包括全面指導學生，使他們能夠在自己的社會中充分發展。在多元文化視域下，社會不是一個單一的概念，人們應該理解，每個人都屬于不同的“群體”[4]。音樂具有闡釋性、作曲性甚至說教性的特點，是一種幫助高校學生理解多元文化主義、教育高校學生尊重多樣性的有效工具。利用多元文化音樂教育，高校學生們可以思考自己的文化，特別是如果這些文化在某種程度上被國際共享和承認。最重要的方面是使用學生不忽視他們的文化特色，并讓他們了解他們的共同點，也就是說，更有利于文化自我反思。

（二）突出高校多元文化音樂課程特征

為了突出高校多元文化音樂課程特征，高校音樂教育人員要鼓勵學生在與其他文化的對話中，反思自己的文化，同時鼓勵與其他文化的對話，并為多元文化項目提出各種指導方針。具體來說，一方面，可以在課堂上播放同一首歌曲的不同版本，這里的版本不僅是編曲的不同，同時，也是所使用的語言和歌詞的不同。通過這種方式來證明盡管歌詞和演出的語言是不同的，但是依然有很多共同點，由此可以作為出發點，來重建高校多元文化音樂課程中學生的身份，借此讓學生反思自己的文化，同時鼓勵他們與他人對話，以分享一種文化認同。

另一方面，通過這種方式，不僅學生的音樂技能得到了發展，而且社會情感和藝術技能也得到了發展。這是因為，重新詮釋一首音樂，讓學生們對同一首歌曲理解不同的觀點，他們會認為這是他們自己的觀點。這就導致了一個結論，從分享并開始討論歌曲的那一刻起，沒有什么是個人的，它是集體的，因為它是每個人共有的元素。從這個角度理解對方更容易，因為這是一個共同方面的概念，與多元文化教育促進的差異形成對比，因為只有理解共同的東西，才能使差異更豐富，更值得尊重。

（三）加強高校音樂教育人員自身素質

多元文化教育目的就是制定包容性教育政策和做法的方針，并在教育中肯定文化多樣性。因此，多元文化教育側重于多樣性蓬勃發展的教學環境，并對學生產生積極影響。為此，教育機構有責任讓學生在共同價值觀的框架下進行學習活動，通過制定解決多樣性和多文化教育問題的政策，積極促進課堂多樣性的教育效益。本質上，高等院校應被視為一個轉型和社會化的實體，作為一個反思、社會化和共享文化重建的空間 ；換句話說，作為發展跨文化交流的一個平臺，這能夠防止文化層次的分離，從而突出文化差異和整合。盡管大多數高等教育機構致力于多樣性和多元文化教育，但相關政策和實踐仍然受到影響。在此過程中，教育人員的自身素質至關重要。

高等院校多元文化音樂教育有三個主要前提：多元文化教育是每個音樂教育工作者的責任；批判性的自我反思是音樂課程教與學的核心：教師的教學服務必須納入音樂課程的所有領域，以鼓勵學生的參與。在這種情況下，高等院校必須按照相關標準的跨文化路線進行音樂教師的培訓，以保證音樂課堂上不同文化身份的發展。

具體來說，注重引進基礎知識扎實，專業技能高的任課教師，促進學生綜合素質提高。定期開展培訓工作，豐富任課教師多樣文化知識結構體系，加深對相關內容的理解，增強教育教學意識，促進師資隊伍整體素質提高。定期進行師資交流和學習，邀請專家講學。豐富專業知識，提高課程教學技能，提高大學音樂教師教學水平，滿足多元化文化的要求。

四、結語

綜上所述，全球化背景下，單一的文化教育視角往往不利于學生的全面發展。因此，多元文化視域下的高等院校教育，往往以文化能力為最終目標，旨在肯定多樣性的教育政策、教育項目和教學活動。在高等院校音樂教育中，多元文化音樂教育必須超越傳統的文化競爭力觀念，并尋求發展社會批判意識，使學生和教育工作者能夠更有意識地為持久追求社會公正做出貢獻。針對現階段高等院校多元文化音樂教育存在的不足，有必要樹立高校多元文化音樂教育理念，突出高校多元文化音樂課程特征；加強高校音樂教育人員自身素質，以此推動我國高等院校多元文化音樂教育的發展。