阿卡貝拉在高校合唱教學中的開發與實施

王 多

（湖北民族大學，湖北 恩施445000）

一、引言

阿卡貝拉在16世紀前屬于傳統的無伴奏合唱，其技術手段主要以復調為主，用于宗教活動誦唱經文。而20世紀之后，阿卡貝拉成為了一種依靠嗓音來模仿樂器、特殊編奏法的歌曲形式，這種合唱的形式中增加了很多元素，深受學生的喜歡。高校合唱教學中為了能夠發揮出阿卡貝拉的價值，需要在教學實踐中大力開發阿卡貝拉的價值，通過在日常的合唱教學中通過創新教學模式，創新愉快氛圍等，需全方面調動起學生學習的興趣和熱情，進而使高校合唱教學效率得以明顯提升，增強教學質量。

二、阿卡貝拉的主要特征與構成

（一）聲部組合

阿卡貝拉的演唱形式充滿了趣味性，合唱團的成員們在掌握聲部訓練技巧后，能演唱出多樣化的形式。阿卡貝拉共有四個聲部，每一個聲部承擔的作用不同，如：高聲音發揮著主導的作用，能夠站在主旋律的位置；中音或者聲聲部在與高聲音相比，旋律明顯低于三、四度，發揮著輔助的作用；低音伴奏主要是發揮著伴奏的作用，同時對于伴唱或者支撐弦根音的穩重型等承擔著重要作用，這一伴奏能夠承擔起與旋律之間對話和溝通。因此，阿卡貝拉在高校合唱教學中的應用，演唱者需要不斷增強自身的演唱技巧，對音準或者旋律聲部生進行提升。

（二）Beat-Box人聲節奏部

Beat-Box人聲節奏部作為阿卡貝拉的主要構成，這一節奏部最早發生于美國20世紀80年代，并伴隨著“Hip-Hop”的發展，Beat-Box也得到了發展，這是一種口技表演，通過借助電子設備以增強作品的藝術感。Beat-Box主要是通過模仿打擊樂中的音色對阿卡貝拉歌曲中的節奏進行完善，使得整個創作的作品在結構或者框架方面更加完整。

（三）“非實義歌詞”

其主要代表這些音節在整個作品中不會產生實際意義，如：在合唱中經常出現的“Wooh、ha、hoo、dum”等，這些詞在整篇詞中不會產生任何的作用，其占比也相對較少。因此，這些詞又被稱之為阿卡貝拉的代名詞，通過將音樂中的這些音節融合到一起，雖然不會產生任何的作用，但是能夠這些詞的運用能夠讓人感覺到作品的及時性，給人一種回味無窮的感覺。

三、阿卡貝拉在高校合唱教學中的價值剖析

（一）組合訓練，增強學生團結和團隊意識

高校合唱教學的特征主要表現在三個方面，即普及性、參與性和操作性，阿卡貝拉作為一種合唱的模式，在對這一模式進行開發時，通過大力開展合唱教育活動，以此幫助學生在活動中增強自身的藝術情操和審美的能力，幫助學生在活動中能夠養成合作團隊的意識，提升自身的集體意識。阿卡貝拉每一個聲部主要是由1-2個人構成的，在規模上看，其與小合唱并不差別，每一個人運用自己獨特的聲部進行組合，發揮著不同的作用。因此，為了能夠讓這些不同聲部的學生在完成一個作品時保持相互的配合，高校合唱教學中，通過將合唱隊中每一個聲部小組成員分成若干個小組，在開展組合與組合之間的訓練后，能夠找出彼此之間的不足，另外，教師還要求學生們加大訓練的力度，在組織開展小組之間的競賽后，對學生們訓練的成果進行分析，找出存在的問題后能夠全方位的調動起學生學習的積極性，幫助學生在競賽中養成不放棄、不拋棄的態度，使得學生團隊合作的意識和團隊合作的能力逐步增強。

（二）聲部組合訓練，讓學生一邊傾聽一邊調整

高校合唱教學過程中，有些學生在合唱中經常出現情緒低迷、音準不穩、節奏不準的情況，其主要與當前的高校教育教學有直接關系，學生們認為只對于不準的音或者難以把握的節奏，只要小聲的歌唱就可以掩蓋過去，久而久之，進而使得高校合唱排練的效果和排練的效率等相對較差。而在教學中應用阿拉貝拉這種形式，能夠改變學生這種思想和認知。究其原因，阿卡貝拉無論是從演唱技巧上還是從排練的難度上都有很高的需求，在合唱教學中通過將學生們分為超高聲、唱低聲、唱快聲、唱慢聲等若干小組，讓學生們認識到自己的責任和義務后，能夠不斷提升自身的能力，想要渾水摸魚的想法也被當前的分工打消，進而在合作中提升整個隊伍的聲音效果。

因此，在高校合唱教學中教師需要適時開發和挖掘出阿卡貝拉的價值，通過將學生們分成若干小組，借助阿卡貝拉在音準訓練或者節奏訓練的嚴格性，能夠幫助學生通過嚴格的訓練，調整音準，跟上節奏。阿卡貝拉對小組教學進行了安排，并通過開展有效的排練，刺激學生能夠主動參與小組的學習和訓練，增強相關技能掌握的能力。

（三）即興創作訓練，鍛煉學生的應變能力和創作能力

阿卡貝拉的顯著特點包括Beat-Box和非實義歌詞聲部，這些特點的融入使得阿卡貝拉多了一種即興感。正如上文所說的這些沒有實際意義的音節都可以構成即興表達。高校合唱教學中可以借助阿卡貝拉的即興創作特點，通過將聲聲部臨時變成非實義音節后，不僅能夠使學生的興趣得到提升，還能夠讓學生在自主設計Beat-Box的節奏，增加相關的非實義音節后，改變了傳統合唱教學模式的不足，使得當前高校合唱教學多了一種現代感，在讓學生開展后期的創作和交流后，提升學生的創作能力和應變能力。

四、阿卡貝拉在高校合唱教學中的開發和實施

（一）創新當前的教學模式，增強高校合唱教學質量

阿卡貝拉具有很強的實踐性，學生借助阿卡貝拉在實踐中的作用，能夠增強學生的音樂感，豐富學生的情感。針對于一些學生對于合唱教學的不理解和不重視等，導致學生無法從合唱中感受到音樂帶來的巨大魅力。因此，高校教學在實施阿卡貝拉時通過轉變當前的教學形式，使整個教學變得更加靈活、多變。

例如：高校合唱教學中，教師通過在課上播放阿卡貝拉演唱形式的《彩云追月》，以吸引學生的眼光，讓學生在視覺和聽覺下，體會到這一歌曲的獨特魅力和演唱技巧。學生們通過學習這一演唱形式進行訓練，即在將合唱隊中成為分成若干小組后，保障合唱隊中每一個聲部都是由1-2人組成一個小組。這些小組在開展單獨的訓練后，從而能夠使學生們在合唱教學中出現的渾水摸魚的現象，鼓勵學生積極參與表演、課后的練習等活動。尤其是對于一些掌握不好的學生而言，需要加大培養力度，在實現當前合唱教學與阿卡貝拉的融合，以讓掌握好的學生進行“一對一”指導，全面增強學生的節奏把握能力和音準的把握能力。

另外，每一個小組在訓練后還可以將其錄成一個視頻，通過回訪視頻找出自己的不足點，幫助學生在開展課后的訓練后，準確演唱出自己的聲部。然后合唱教學中教師通過組織集體活動，共同演繹《彩云追月》后，以讓各小組在發揮出自己的能力后，培養學生們的團隊意識和團隊能力。

（二）視唱過程中實施阿卡貝拉，激發起學生興趣

阿卡貝拉應用到高校合唱教學中，能夠幫助學生充分掌握到單聲部或者多聲部之間的差異和產生的較大變化。單聲部的練習相對枯燥和復雜，其一般都是圍繞一個旋律，在實際的教學中經常出現學生興趣度較低，課堂沉悶的情況，因此，為了能夠調動起學生的興趣，幫助學生能夠掌握不同聲部作用，增強和聲的效果，教師需在改變傳統強硬記背的方式后，采用創新教學方式，讓學生掌握不同省部的演唱技巧和和聲技巧，進而增強學生的演唱效果，在充分借助單聲部只有一個旋律的特征，讓學生積極參與到日常教學中來。例如：在合唱教育教學過程中，教師在將學生們分為兩個小組，即一組為整個作品的表演，一組為和聲部分的表演和旋律聲部的演唱，然后教師根據學生的能力和個性特征等，將其劃分為不同的小組，在讓學生演唱之后，通過互換角色，把握較好音準和增強音樂感知能力。因此，高校合唱教學中借助阿卡貝拉演唱形式開展單聲視唱訓練，能夠幫助學生打好基礎，教師在評估學生的學習情況后，對合唱的內容進行調整，不斷加大和聲的訓練，讓學生能夠在體驗中掌握不同視唱訓練形式，從而掌握更多的演唱技巧和表演經驗，為之后開展合唱演出等奠定堅實的基礎保障。

另外，在聲部訓練時，教師可以鼓勵學生在演唱中增加Beat-Box元素，在達到對主旋律的烘托作用后，擴展學生思維，幫助學生在充分發揮出自己的主觀能動性后，準備把握好音色的融合度和高音準確度，從而創作出更加優秀的作品后，能夠全方位的提升學生的音樂素養。

（三）多聲部的訓練模式

阿卡貝拉有著自己獨特的演唱風格，如：學生們可以融入更多的音樂元素，真假聲的混合等，學生在接受單聲部歌唱訓練之后，通過加大多聲部視唱訓練，以增強學生的視唱能力和表演效果。例如：合唱教學中，教師在讓特定的聲部進行演唱后，幫助學生開展輔助演唱，并借助多媒體將其表演錄成視頻，將其放在課堂上展示，然后教師在開展翻轉課堂的教學，在課堂中讓學生們對自己的表演做出總結和分析，并反思自己的不足，進而全面增強學生演唱效果。

另外，鼓勵學生積極參與課外的實踐活動，幫助學生在參與實踐活動的過程中對不同的表演形式有正確認識，增強學生的實踐能力。

五、結語

阿拉貝拉在高校合作教學中的開發和實施，為當前高校合唱教學提供了寶貴的意見和參考。高校教師在對學生開展合唱訓練后，幫助學生在體驗過程中體會到阿卡貝拉帶來的重要作用和價值，學生們為了達成教學目標，積極開展教學實踐，通過在合唱教學中開展小組合作訓練，全面提升自身的和聲技能、視唱能力。