關于小學語文童話教學的若干反思

【摘要】本文以關于小學語文童話教學的若干反思為主要內容進行闡述，結合當下童話教學在小學語文教學中實施作用和語文童話教學現狀為主要依據，首先分析了選文形式化注重說教、教師過于注重分數、教師重視講授教學，其次從改善語文童話故事選文形式、注重培養學生童話故事學習語感、合作表演形式開展童話教學、真正理解童話故事精髓、主動學習童話故事這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于提升小學語文童話教學質量，旨在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】小學語文? 童話故事? 培養語感? 注重說教

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0076-02

一、引言

童話教學在小學語文教學中的實施存在一定價值，能夠最大限度激發學生學習興趣，進而使得學生可以主動融入到課堂的學習。不過很多教師對于童話教學重視程度不高，理解不夠全面，從而使得語文童話教學存在各種問題。素質教育時期，教師要針對語文教學現狀進行分析，結合實際情況采用合理化對策開展童話教學，不斷提升語文教學效果。

二、童話教學在小學語文教學中實施作用

小學語文教學期間，教師要想有效激發學生學習興趣，就要有效借助童話教學模式，借此有效激發學生學習熱情，童話教學自身存在比較獨特的審美意識和思維，還存在一定教育功能，可以有效吸引學生學習。加上小學生正處于思維發展時期，對新鮮事物充滿好奇心理，善于幻想和思考，童話故事則可以滿足學生內心需求以及思維想象力，還可以有效提升學生思維創造力，推動學生發展和進步。

在小學語文教學之中存在很多童話故事屬于認知型故事內容，借助此種童話故事可以幫助學生更好地掌握和了解知識內容存在的哲理以及處事道理等，在不斷學習中懂得什么事情是正確的或者錯誤的，進而更好地要求日常生活的準確性，幫助自身形成正確的三觀。因此，在小學語文教學期間正確使用童話事故開展教學存在一定價值，教師要善于結合學生存在的特征以及語文教學現狀開展童話教學，培養學生語文核心素養，推動學生發展。

三、語文童話教學現狀

（一）選文形式化注重說教

在小學語文教學期間，很多童話故事的選文都是以改寫為主，教學內容以說教為主，從而導致語文教學和童話故事的原汁原味脫離關系，很多童話故事的篇幅內容都是比較長的，加上小學語文教材版面限制，進而使得很多編者在編寫語文課文過程中會對童話故事內容進行改寫。改寫期間會加入自身的一些思想和觀念，將原本不符合學生學習的內容刪除掉，導致整個童話故事內容和原本發生偏離，導致學生對童話故事理解存在誤差。在童話故事中很多人物都是頑強機智、善良大方的，存在很多優良品質，值得人們贊美，所以被選入到小學語文教材之中，在教學中注重對學生進行德育教育，培養學生核心素養。不過很多童話故事內容被隨意更改，嚴重偏離了故事主題，使得語文教學效果不佳。并且在教學期間教師僅僅對故事內容進行講解，并未結合故事內容開展德育教育，從而無法深度發揮童話故事作用，嚴重限制了語文童話故事教學效果[1]。

（二）教師過于注重分數

在小學語文童話故事教學期間，很多教師對于童話故事教學比較重視，不過僅僅是為應試而講解，除去考試因素教師會嚴重忽略語文教材中的童話故事。童話教學自身具備很大樂趣，同時存在一定想象力，故事中存在的文字會無限吸引學生思維意識和想象力，還可以有效培養學生創造力。從實際情況上分析，在教學期間很多教師對于童話故事教學不夠重視，教學過程中僅僅采用單一化教學形式，使得學生學習興趣不足，對童話故事學習失去原有興趣，學生學習能力得不到發展。在小學語文童話故事教學中教師并未做到工具性和人文性統一，使得教學效果不夠顯著，教學情況并未結合學生特征和實際情況開展，最終使得語文教學效果不佳[2]。

（三）教師重視講授教學

在小學語文童話故事教學期間，教師的教學能力直接關系到學生素養情況，對于學生自身來說。童話知識不夠具體，缺少想象力以及思維創造力，從而對童話故事的詮釋不夠具體，教師自身知識儲備不夠具備，在教學過程中對于教學重點和難點知識無法深度了解，只是為講解而講解。新課改下要對語文童話教學進行改革，教師作為學生學習引導者，基于傳統教學中忽略學生主體思維，采用傳統單一化教學形式開展教學，進而使得童話教學目標不夠明確，教師并未站在學生角度布置任務開展教學，最終使得語文童話故事教學質量存在問題。

四、改善小學語文童話故事教學的有效方式

（一）改善語文童話故事選文形式

在小學語文教學期間，教師不能隨意對故事內容進行修改，需要有效完善童話故事的處理，一旦編輯人員對童話故事修改過多，將會導致故事失去原本內涵和味道。所以，編者在對童話故事選擇期間，要注重結合學生年齡和特征選擇有意義的文章內容，一定要確保篇幅內容符合學生認知，不能對文章詞語、故事、句子以及結構進行修改，也不能改變原本童話故事的主旨內容[3]。特別是針對一些經典童話故事內容，需要結合故事發展情況做出分析，可以將篇幅長的童話故事分為兩篇課文進行教學，借助此種形式激發學生學習興趣，使得學生可以自覺主動融入到童話故事中學習。并且在故事選擇過程中一定要注重結合學生真實年齡和基本特征進行，為學生選擇適合的童話知識，推動學生更好地成長和進步，從而可以帶動學生在童話故事中有效提升學生德育素養以及語文素質，推動學生更好地成長和發展[4]。

（二）注重培養學生童話故事學習語感

在小學語文童話故事教學期間，教師要善于采用合理化教學方式，轉變以往教學形式，注重激發學生學習興趣，使得學生可以自覺融入到教學中學習。在童話教學期間，朗讀對于學生學習是十分重要的，童話故事存在一定音律感，符合學生年齡特征。在童話教學中朗讀可以加深學生對故事內容的了解，感受童話故事美感以及內涵。比如在學習人教版知識內容中，教師可以將《蘑菇該獎給誰》故事內容引入到教學中，引導學生分角色朗讀童話故事，學生可以在課堂上扮演兔子媽媽和小兔子等角色，此種形式可以有效激發學生朗讀興趣，自覺主動進入到教學中學習，在實際朗讀期間可以主動添加一些動作和表情等，從根源上不斷提升學生感悟能力以及語文學習能力[5]。

（三）合作表演形式開展童話教學

在小學語文童話教學期間，教師要善于借助合作表演形式開展教學，通過表演形式幫助學生更好地了解故事所在魅力，借助合作形式加強學生團結合作意識。在表演期間可以將童話故事真實展現在學生面前，有效激發學生情感意識，注重激發學生興趣，滿足學生內在特征。學生在實際表演期間可以將故事情節有效展示出來，進而可以有效提升學生自身認知能力，在實際教學期間，教師要注重積極鼓勵學生，積極引導學生對童話故事內容中存在的重點和難點知識展示出來，借助學生自身動作和語言將童話故事展現在課堂上。并且在語文教學期間，教師要引導學生自覺融入到學習中，在童話故事中體驗，有效思考和分析，從而可以有效掌握童話故事的本質以及意義[6]。只有這樣學生在學習期間才能夠有效感受童話故事中人物的真正情感，將其更加生動地展現和表演出來，最大限度地提升語文教學課堂活躍度。

（四）真正理解童話故事精髓

聽、說、讀、寫對于童話故事都是十分重要的，教師可以在教學期間為學生提供新穎的教學形式，引導學生對童話故事內容進行表達和展示，真正讓學生走進童話世界中領悟和體驗。一旦聽和說使得學生憧憬童話，那么學生就會自覺進入到童話世界中，真正領悟到童話世界帶來的美麗。閱讀童話可以有效感受故事魅力[7]。閱讀童話對于學生來說是一個非常重要的環節，可以將學生口、眼、耳和腦袋全部集中到故事中，從而有效培養學生語言能力。例如在學習人教版《雪孩子》童話故事內容時，教師可以引導學生對冬天堆雪人進行分析，然后闡述怎樣才能夠保住雪孩子，為何遇到熱氣和強烈陽光會融化等知識，在課堂上針對童話故事進行反復閱讀，帶著自身思想融入到故事中學習。只有這樣才能夠更好地對文章知識內容進行了解?，F在很多學生對于童話故事的理解不夠深刻，缺少素材作為支撐，無法啟蒙學生，所以教師要做好引導，經常引領學生對童話故事中人物進行模仿，為學生習作提供更多素材。加上小學生善于幻想，童話可以滿足學生內心需求，有效解讀事物內容，使得學生寫作可以達成自我幻想，讓習作真正做到我手寫我心，有效解決各種問題。

（五）主動學習童話故事

在實際學習過程中要求學生主動寫作，為學生提供更多寫作空間和素材，減少學生對寫作的束縛，積極鼓勵學生自由表達，在寫作中想象，注重平時練筆引導，轉變以往寫作命題形式，提倡學生可以在寫作中自由表達和選題。

五、結束語

總而言之，在小學語文童話故事教學期間，教師要善于結合時代需求，轉變童話教學模式，調動學生各種感官，激發學生用眼、用手和動手能力。將其作為學習習慣針對性培養，使得學生可以形成良好閱讀習慣和核心素養，從而使得學生各種感官得以提升， 語感得以提升。所以在實際教學期間，教師要注重引導，將學生作為主體，注重訓練學生語感，為學生學習提供有利條件，在實際教學期間借助各種對策感悟語言內涵，增強學生語感，從而不斷提升語文教學效果。

參考文獻：

[1]楊振輝.對小學語文童話教學的幾點反思[J].新課程（小學），2017（8）.

[2]劉惠瓊.對小學語文童話教學的幾點反思[J].考試周刊，2019（4）.

[3]翟洪桂.為小學語文童話教學課堂插上想象的翅膀[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（7）.

[4]高玉翠.小學語文童話教學面面觀[J].語文教學與研究（大眾版），2018（1）.

[5]趙成英.小學語文童話教學研究[J].新課程（小學），2017（6）.

[6]錢桂芳.小學語文童話教學策略芻議[J].情感讀本，2017（6）：46-46.

[7]鐵興梅.小學語文童話教學游戲化的實踐研究[J].中國校外教育，2019（26）.

作者簡介：

馬興?。?984年10月-），男，甘肅省武威市天祝藏族自治縣人，大專學歷，二級教師，研究方向：小學教育教學。