大學語文課程教學評價改革的探索性研究

劉凱 鄭曉靜 徐莉程

【摘要】課程評價是課程管理非常重要的一個環節，是權衡教育目標設置與達成、提高教學質量的重要因素。降低人文類課程考核評價過程中主觀性因素的影響程度至合理區間，是發揮課程評價對人文類課程提質增效功能的關鍵前提。為實現“根據目標評價課程”的要求，將三維教學目標的全覆蓋考核，必須改變原本單一的筆答試卷考試方式，設置形成性考核，通過多次評價，引導學生參與到評價過程中，是強化課程評價對學生學習激勵功能的重要舉措。要打破人文類課程在課程評價等教學改革研究和實踐中的困境，還應從主觀性的來源“人”入手。

【關鍵詞】課程評價? 人文類課程? 主觀性? 形成性考核

【中圖分類號】G642 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0134-02

“課程評價之父”泰勒在其著作《課程與教學的基本原理》中提出了“泰勒原理”，即：課程編制主要分為四個問題或者步驟，課程目標、課程內容、課程實施、課程評價。泰勒認為課程編制首先要確定課程目標，其次根據目標選擇課程內容，然后根據目標組織課程內容，最后根據目標評價課程。他認為一個完整的課程編制過程都應包括這四項活動。

其中課程評價是指根據一定的標準和課程系統信息以科學的方法檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。課程評價是課程管理非常重要的一個環節，是權衡教育目標設置與達成、提高教學質量的重要因素。越來越多教育工作者將意識到課程評價的重要意義，將大量精力投入到課程評價的研究中，伴隨著課程評價研究的不斷深入，近年來課程評價呈現出強調評價主體的多元化、重視評價的激勵功能、設置形成性評價等發展趨勢。

一、大學語文課程的考核要素分析

包括大學語文在內的人文類課程要實現課程評價的研究和實踐，切實有效地通過課程評價反映的教學指標、參數等反饋和改進課程，必須要明確大學語文課程考核的全要素包含哪些，也就是泰勒所說“根據目標評價課程”。當前大學語文課程在全國高等教育院校普遍開設，是一門科學文化基礎課、必修課，承擔提升傳統文化素養、培養批判性思維的課程功能。本課程一般包含文學閱讀和應用寫作兩大重要模塊，旨在傳授基本文學欣賞和應用寫作知識、培養利用漢語言文字提取和表達信息的能力、塑造正確的情感態度和價值觀?；谝陨犀F實，大學語文課程考核的全要素可以從文學閱讀和應用寫作兩大方面分別劃分。

文學閱讀方面，學生除了熟練記憶必要的文學常識、文體知識外，還應該學會劃分篇章結構、歸納概括段落大意，這是學生閱讀和欣賞文學作品的前提，也是利用漢語言文字提取有效信息的必備能力;在清楚文學作品的主要結構和內容后，學生需要對文學作品展開進一步的分析總結，視文體不一，分析總結的對象也有所不同，例如，在小說中針對關鍵人物形象進行分析總結，戲劇中則聚焦關鍵情節和主要沖突。在閱讀和欣賞文學作品時，不能只是簡單地重復作者的思路，更重要的是有所生發，應該結合自身實際、立足時代背景，以辯證的視角和眼光，對作品強調和宣揚的價值觀念予以綜合性的評價，表達個人的獨特觀點和嚴密論述。以上三個要素可以被概括為歸納概括的能力、分析總結的能力、綜合評價的能力，按照布魯姆的教育目標分類方法，歸納概況的能力對應著理解層面，分析總結能力對應著分析層面，綜合評價能力屬于綜合和評價兩個層面。當然，人文類課程有其特殊性，文學作品不絕對強調邏輯的嚴密和層次的分明，轉而遵循想象的跳躍性，而這種真正高階的、較大程度上脫離規則束縛的文學閱讀與欣賞必然是建立在熟練地、嚴格地遵循規則的基礎上產生的。

在應用寫作方面，同樣有三個要素需要考核，根據寫作的基本規律，寫作一篇文章尤其是應用性的文章先要確定寫作的目的或者寫作的主題，主題是一篇應用文的靈魂和主干，對一篇文章起著統攝作用。

綜上，大學語文課程考核包括兩個方面的六個要素，并且六個要素涵蓋了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的教學目標，例如文學閱讀中劃分篇章結構、應用寫作中確定文章結構，既考查了基本文體知識的記憶理解還考查了其應用實踐，文學閱讀中綜合評價文學作品和應用寫作中確定文章主題，隱含著情感態度價值觀的流露，因此大學語文課程明確六個考核要素基本實現了教學目標考核的全覆蓋。

二、大學語文課程的考核方式舉例

從考核方式上看，筆答試卷考試占據各院校大學語文課程考核方式的主流，筆答試卷考試是一項傳統的考核評價方式，尤其獨特的優勢，但并不能適應和滿足當下課程目標“反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀‘三維’目標的達成”的新要求和新趨勢，部分院校嘗試以開卷筆答考試替代閉卷筆答考試，因為沒有從根本上改變考核方式，所以效果必然難以達成預期。

為實現“根據目標評價課程”的要求，將三維教學目標的全覆蓋考核，必須改變原本單一的筆答試卷考試方式，設置形成性考核，通過多次評價，引導學生參與到評價過程中，強化課程評價對學生學習的激勵功能。

以我院大學語文課程的考核評價方式為例，在文學閱讀模塊布置繪制人物關系導圖、段落分析流程圖等課前任務或者課后作業考查歸納概括和分析總結能力;以小組為單位，通過合作和對抗的形式，開展研討交流或者主題展示，形成小組活動記錄表，主要考查分析總結能力，活動中還能強化學生的團隊意識和批判性思維，隱含對情感態度價值的塑造;給出“答案兩可”類開放性試題。這類試題有一種專門的屬性：問題的答案是不唯一的，還可能彼此完全相反或相對。這類試題較多出現應該不是偶然，與課程改革中注重學生的閱讀體驗，鼓勵學生個性化閱讀與表達等理念相關，是語文教育領域、語文評價領域進步的一種微觀表現。這類試題能夠引導學生更加開放地看待問題，更加自覺地選擇自己的立場、表達自己的觀點。

應用寫作模塊仿照文學閱讀模塊設置繪制文章結構流程圖或思維導圖的課前任務或課后作業考查對文章結構的認識和理解;寫作模塊，更注重學生為中心的參與式學習，在學生對文章結構形成初步認識后，將文章按照常見結構進行拆分，每一結構都利用不同課次的課堂時間進行當堂寫作、講評、修改，讓寫作教學形成閉環，習作講評階段的教學反饋能夠即時作用到學生的習作修改階段。

終結性考核則是一篇預設情境的應用文寫作，覆蓋大學語文課程兩個方面六個要素，并且更加側重能力的形成和情感態度價值觀的塑造。

三、大學語文課程考評改革的困境和方法

（一）大學語文課程考評改革的困境

從全國高校的大背景看，理工類課程教學改革項目遠多于人文類課程教學改革項目。包括大學語文在內的人文類課程在課程評價等教學改革研究和實踐中遭遇瓶頸。造成如此困境的主客觀原因有明顯的共通性。

以我院大學語文課程為例，我院作為一所工科為主的本科院校，學生的人文基礎略微薄弱，對待人文類課程的價值認識淺表化造成學習態度不端正，而且隨著高等教育改革和兩性一度金課政策的落實，學生學業壓力驟增，在時間和精力更加緊張的情況下，對非專業課的人文類課程應付現象更加明顯。種種情況，讓人文類課程的教學改革開展步履維艱。

除了艱難的外在環境條件外，大學語文等人文類課程在實施教學考評改革時還暴露出先天不足。課程評價體系由評價內容、評價標準、評價主體、評價方式四部分構成，大學語文等人文類課程的評價方式中引入了大量研討交流、主題展示、習作修訂、應用寫作等極具開放度考評實踐活動，其評價標準天然具有較強的主觀性;人文類課程學習的周期性偏長，教學目標的達成需要長時間的反復練習、應用，而大部分人文類課程開課周期較短，在開課期間采集的教學數據難以反映達成效果，學習周期普遍長于開課周期也是一對突出的矛盾。

（二）大學語文課程考評改革的方法

針對大學語文等人文類課程評價標準天然具有的較強主觀性，首先要從主觀性的來源“人”入手，利用集體備課，不斷統一課程組教員對某一評價方式考查目的的認識，明確“根據教學目標評價課程”的原則，設置閱卷預演，采用流水閱卷，最大程度減少主觀性帶來的分數差異;采用分層評分標準，對學生解答某個問題的具體表現進行分層描述。其關鍵，一是確定觀察和描述的維度，二是區分層級表現。關于前者，蘊含著三個評分觀察點：回答方向（基本觀點）的合理性程度、支持觀點的證據類型周全與否、各個角度的證據是否可靠和充分。圍繞這些基本的觀察角度，綜合考慮基于測量目標所期待的學生表現和實際的學生答題表現，分層描述學生的表現并賦分，就可形成分層評分標準。通過層次清晰地嚴密評分標準，進一步壓縮閱卷教師主觀性空間。

在教學周期無法延長至覆蓋學習周期時，可以通過雙向互補的思路來緩解這對矛盾。一方面通過提升開課期間的練習強度，例如增加應用寫作模塊課堂練習時長，開展小班化教學提升教師對學生的輔導講評力度，注重反饋后再修訂，形成教學閉環，在課程期間強基礎、提效率，從壓縮學習周期的方向進行調和;一方面增設二課活動，利用學生課余時間來彌補學習時限不足的短板，鼓勵學生參加學科競賽，通過賽前專題輔導進一步夯實課堂教學內容，在課后活動中多訓練、強能力。

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作者簡介：

劉凱（1992年-），男，山東招遠人，海軍潛艇學院基礎部講師，主要從事大學語文教學與研究工作。