從傳統學習到自主學習：高校學習模式的轉型

楊超

【摘要】隨著現代社會的快速發展，傳統教育學習模式逐漸呈現出弊端，日益難以滿足社會快速發展的需求，需要逐步向自主學習模式轉變。本文以我國學習模式轉型為研究對象，探討了我國高校傳統學習模式的弊端，并且提出了自主學習模式的重要性及其實現途徑。

【關鍵詞】傳統學習? 自主學習? 高校學習模式

【中圖分類號】G642.4 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）16-0037-02

自從教育改革以來，我國高等教育各個方面都取得了快速發展。在經濟、文化等多方面快速發展的背景下，傳統教學模式日益難以滿足社會快速發展的需求，需要逐步向自主學習模式轉變。自主學習模式要求學生化被動為主動，在教師的引導下，借助相應的學習工具和平臺實現自主學習，從而實現各個階段的學習與應用接軌，為學生的持續性學習打下堅實的基礎，養成良好的自主學習習慣。高校是學生離開校園生活，步入社會的前站，是連接理論與實踐的橋梁，是培養學生自主學習的關鍵，其學習和教學模式的轉換直接影響學生在創新、持續性學習等方面的潛力[1]。因此，本研究以高校自主學習模式轉變為主要研究對象，結合具體的高校教學實踐經驗，考察我國當期高校的自主學習模式。

一、我國高等教育發展現狀

1977年我國恢復高考制度，我國教育進入了現代化改革時期。經過近十年的探索和發展，1985年5月我國正式頒布了《中共中央關于教育體制改革的決定》，開啟了真正意義上現代化教育，并由此展開了全面的教育體制改革。從1990年開始，我國教育改革的進程快速推進，在經濟、文化等多方面快速發展的背景下，教育改革的發展也呈現出了“躍進式”的特征。教育部統計數據顯示，截止2020年，我國共有各級各類學校53.71萬所，在校生2.89億人，專任教師1792.18萬人。其中，高校2738所，在校生4183萬人，毛入學率高達54.4%，我國的高等教育取得了巨大的成就。

二、傳統學習模式的弊端及自主學習模式的重要性

（一）傳統學習模式的弊端

目前的傳統教學通常以課本學習和教師主講為主，學生只是學習的被動接受者[2]，這種傳統的學習模式在長期的教育實踐中逐漸暴露出了如下幾點弊端：

1.教學目標上的弊端

目前，我國高校在教學中仍然是以知識教育作為主要目標，對于高校學生的人格目標、情感目標和學力目標培養則有所欠缺。由于高校學生畢業后即將步入社會，這種培養目標的缺失容易導致大學生與社會的脫離，日后難以適應社會的各種挑戰。

2.教學實踐中的弊端

首先，傳統的課堂學習形式是固定化的，且由于教學實踐往往圍繞著書面知識展開，缺乏社會實踐、真實案例等滲透，這就使得教學容易與真實的社會脫節，這樣雖有助于知識的儲備，卻忽視了學生的實踐能力。其次，傳統的教學和學習模式下，所崇尚的是教師清楚講解，學生認真聽課，在這種教學模式下，學生的學習完全是被動的接受，導致學生在學習過程中容易對老師產生依賴，缺乏對知識的批判和探索精神，更缺乏對知識的拓展想象和創造等過程。再次，課堂活動也呈現局限性，主要是因為傳統的課堂形式單一，往往是單線交流，師生之間缺乏互動，容易使教師與學生之間的關系疏遠，不利于教學問題的發現與解決。最后，目前高校教育仍是以大班教學為主，教學的內容一致，教學時間又有限，課堂活動缺乏個性化、靈活性與針對性，難以做到因材施教，學生也缺乏表現的機會和舞臺，進而可能會削弱學生的表現欲，難以施展其才華[3]。

（二）傳統學習模式向自主學習模式轉型的重要性

針對高校傳統教學模式向自主學習模式轉變，其重要性主要包括如下幾方面：

首先，當下我國科學技術發展迅速、知識更新速度也極快，對人才的需求也呈現出綜合性、創新性和應用性的特點。鑒于此，終身學習成為學生畢業之后事業發展、實現自我的重要手段，而這需要學生擁有較強的自主學習能力，并且有賴各個階段的學習，并在實踐中不斷獲得提升。其次，隨著我國社會經濟的快速發展，教學理念日臻完善，我國的教育改革致力于自主學習能力的培養，《基礎教育課程改革綱要》強調了學生積極主動的學習態度和自主學習技能培養的重要性。教育工作者也逐步認識到自主學習的重要性，重視引導學生掌握多種自主學習的能力。最后，對學生個人而言，熟練掌握自主學習能力能夠幫助學生個人根據自身情況，化被動為主動，提高知識拓展能力和發散邏輯思維，進而形成個人發展的競爭力;而對社會而言，單一的被動學習不能滿足社會對于綜合型和創新型人才的需要，因而自主性學習模式下的知識拓展能力和發散邏輯思維，有利于形成創新性競爭力，促進社會的發展。

綜上所述，傳統學習向自主學習的轉變是個人發展、社會進步的必然途徑，是我國教育改革的重要一環。

三、高校傳統學習到自主學習模式轉型途徑

（一）促進高校教學目標轉變的細化

雖然，近年來我國各大高校紛紛提出要著重培養學生的自主學習能力，以培養全面發展的創新型和綜合型人才。但是由于缺乏更為細致的執行目標和安排，使得高校在實踐時缺乏有效的依據，自主學習模式未能真正實施，最終導致該目標往往落空。因此，各高校需要將自主學習模式在學校、教師以及學生等各個層面進行目標細化，并針對細化的教學目標進行具體的教學活動制定，以提高自主學習目標的成功率。

（二）高校應該增加師資力量，優化教學方式

當下我國的大學升學率逐年增加、在校大學生數量日益增加，不過高校師資力量還沒有跟上高校擴張的步伐，部分高校師生比例過低，教師數量不足，這導致高校仍然以大班授課為主，在此背景下，教師在課堂上仍然沿襲傳統的教學方法，難以實現對學生自主學習能力的培養。因此，一方面要增強大學的師資力量，增加師資比例，這樣高校教師才能有更多的精力增加課堂互動，因材施教，制定個性化的教學方式，培養學生的自主學習能力[4];另一方面，即使高校在短期內難以增加師資力量，也應該在已有教師資源基礎上，結合學科和自身特點，制定特色化的教學方式，從而實現學生在課堂上身份的轉變，化被動為主動，以主人翁甚至是教育者的身份成為課堂的主導者之一，以培養其自主學習能力。

（三）高校應該增加現代化配置，為自主學習模式提供技術支持

近年來，隨著科學技術的快速發展，信息化和智能化日益成為各個領域改革創新的重要工具，高校在實踐自主學習模式時，應該借助信息化、智能化等現代先進科學技術。例如MOOC（慕課）就是利用互聯網、大數據等技術，實現對某一學科的在線課程制作以及考核系統的完善，學生可以跨越時間、地域、語言環境的限制，實現個人的自主學習，成為一種較為理想的自主學習模式[5];2020年新冠疫情防治期間，各高校也利用MOOC、騰訊會議、QQ課堂等在線網課方式進行教學，基于互聯網的通信功能，學生利用網上教學平臺下載、存儲學習資料，教師利用這些平臺講課、互動、布置作業，考核學生的課堂及課后表現，為學生的自主化學習提供了極大的方便。不過，目前來看，學習效率還有待提高，需要進一步完善其教學和考核方式。

（四）學生也需要重視其自主學習能力的培養

自主學習能力的培養要求高校學生化被動為主動，基于自身已經掌握的相關知識，借助高校的學習平臺，主動搜集相關文獻資料，理解相關專業知識，鍛煉其動手能力，并且得出創新性的結論，以有效提升學生的思辨能力。因此，自主學習能力的培養對學生的要求較高，需要學生在自主學習和創新的實踐中充分地調動學習主動地位和自身能動性，將既往的學習與實踐應用相互結合，以知識點去擴大對知識面的把握和創新，進而實現自身全方面的素質培養。

（五）高校需要改革監督和評價體系，以適應自主學習能力的培養

目前，我國各大高校的自主學習模式轉型在實踐過程中表現不盡如人意，原因之一在于各大高校缺乏對自主學習能力的激勵機制。各大高校目前還缺乏對自主學習模式的評價體系。不論是在學校層面、教師層面還是學生層面，都缺乏有效的監督和考核機制，從教師到學生都缺乏激勵機制，難以發揮學生和教師的改革潛力。因而各大高校應該根據學校自身特點，改革其監督和評價體系，使之成為自主學習模式轉變的依據。

四、結論

綜上所述，自主學習模式順應著時代發展的潮流，適應社會和個人發展的需求。而目前我國在傳統學習方式向個人自主學習方式轉變的過程中，還仍然存在諸多問題，要求各高校增強師資力量，優化現代化配置，改革監督和評價體系，教師應該完善教學模式，制定個性化教學方式，學生自己也應該提高自主學習的主動性，以促進傳統教學模式向自主學習的轉變，從而實現高素質人才的培養。

參考文獻：

[1]陳霞玲.“十四五”時期高等教育服務創新驅動發展：新要求、重點領域與推進舉措[J].現代教育管理，2021（9）：12-19.

[2]朱寧波，嚴運錦.新手教師學習機制解析：從“邊緣”走向“中心”[J].教育理論與實踐，2021，41（19）：33-38.

[3]劉洋.混合式教學的困境與優化[J].教學與管理，2020（18）：104-106.

[4]王鑒雪，楊兔珍，陳紅梅.推動抑或牽引：混合式課程自主學習投入的困境與破解[J].黑龍江高教研究，2021，39（9）：156-160.

[5]秦睿玲，李忠浩，趙月平，唐春梅，王麗，徐占云.基于學生中心理念的“MOOC+學習通+BOPPPS”混合式教學實施策略[J].黑龍江畜牧獸醫，2021（15）：139-143.