圖書館紅色研學旅行產品研發的五種常見模式與策略思考

厙銳君 許 娟 屈忠雷 賈曉斌

（巴中職業技術學院，四川 巴中 636000）

自從2014年4月國家教育部王定華司長首次提出研學旅行定義至今，國家及各省市層面陸續出臺了一系列關于促進學校研學旅行的政策和制度規范，給我國的文旅事業注入了全新的內容和新鮮的活力，催生了各地圖書館尤其是公共和高校圖書館新的服務動能。各地圖書館紛紛行動，著手探索文旅融合背景下研學旅行產品，尤其是紅色研學旅行產品的研發，出現了許多成功的實踐案例，也產生了許多學術研究成果。

1 目前國內圖書館紅色研學旅行產品研發的五種常見模式

國內圖書館的紅色研學旅行已在許多省市出現了較成功的實踐案例。歸納起來，目前國內圖書館紅色研學旅行產品研發有五種較常見的模式，分別是：“讀書+”模式、“基地+”模式、“文化+”模式、“體驗+”模式和“拓展+”模式。具體分析如下：

第一種是“讀書+”模式。該產品模式主要以書為媒、以真實的旅行活動為紐帶，能夠實現“讀書+旅行”的完美結合。設計方法：圖書館選擇幾個不同的主題為不同類型的參與者推薦游學閱讀書目，設計閱讀課程表及旅行線路，提出游學效果評價辦法與激勵措施，供參與者選擇使用。游學閱讀書目選擇一般應與旅行路線或目的地相關，以利于參與者在游中讀、讀中游，以書為媒，邊游邊讀，邊讀邊悟，邊悟邊記。在游學過程中，參與者可以撰寫讀書筆記、拍攝照片、記錄見聞、發表感想。研學末期，要參與游學讀書交流會，講述旅途故事，分享讀書體會，并通過統計個人微博、微信、抖音點贊和評論，獲得積分和獎品等。

“讀書+”研學產品的重要優點是跳出了單純閱讀的傳統讀書模式，可以使參與者在旅行中感受到書本與現實生活的不同。沈陽師范大學圖書館推出的“I-Share暑期游學閱讀”就是采用了這一模式[1]。

第二種是“基地+”模式。該模式適合于館舍和基礎設施條件好的大型圖書館。設計方法：圖書館利用自身館舍條件及資源優勢，以實體場館為基礎，建設適合不同群體類型、與學校和社會教育緊密相關的研學基地，如“XX革命傳統教育基地”、“XX愛國主義教育基地”、“XX理想信念教育基地”。采用該模式，不僅要有實體條件，而且要能結合自身資源優勢精選主題，推出常態化活動內容。上海交通大學錢學森圖書館是該模式的一個較為成功的案例。

第三種是“文化+”模式。在已出現的案例中，該模式多數以“非遺文化+”或“紅色文化+”等形式出現，如蘇州圖書館相城分館推出的“舌尖上的相城”、巴中職業技術學院推出的“秦巴文化藝術長廊”和“紅色文化閱覽室”等。采用該設計研發研學產品最為關鍵的一點是要將非物質文化、紅色文化的展示、體驗、保護、傳承作為研學的核心內容，通過對社會資源、館藏特色資源的挖掘和特色文化活動的開展，使參與者能夠查閱、欣賞原始文獻，觀摩、體驗文化展品，參與真人文化活動，實現研學過程中的自我賦能和精神升華。

第四種是“體驗+”模式。該模式主要有兩種技術路徑：一種是以單個圖書館場地空間、業務開展和館藏資源為基礎，創設具有代表性的體驗項目和體驗內容，讓參與者參與圖書館業務活動，體驗館舍建筑設計之美、空間布局之美和館員服務之美，使參與者能夠在活動中獲得旅行之樂；另一種是多個圖書館聯合開展，通過設計包含眾多圖書館的“游學地圖”、“游學護照”、“游學印章”，以巡游打卡的方式向參與者提供圖書館游學簽證和游戲服務，使參與者能夠在簽證巡游過程中體會到圖書館詩與遠方相結合的文化之美。長沙圖書館推出的“閱天下?邂逅圖書館之美”就是這樣一款成功的“體驗+”產品[2]。

第五種是“拓展+”模式。設計思路：圖書館聯合區域內其它機構，利用雙方的景觀、場地資源，以主題讀書交流、主題采風、主題寫生、主題創作、主題表演、情景模擬等方式，為參與者提供參與體驗和互動活動，讓參與者在獲得快樂旅行體驗的同時能夠了解所在地域自然景觀、民風民俗、歷史風情和科教資源，零距離貼近鄉土，重溫歷史，感受家國情懷。

2 圖書館紅色研學旅行產品研發策略思考

自2016年高海生在《中國旅游報》發表《淺析紅色旅游的研學內涵》一文以來，與“紅色研學”相關主題發文已超過200篇。其中，盡管包含有周曉梅“基于昂普理論的研學旅行產品研發與設計研究——以湖北省為例”[3]、黃柳婷“共生理論視野下紅色研學旅游產品研發路徑分析”[4]等學術性較強的文章，但關于產品研發的對策性、理論性思考并不多見。本文認為，無論采取哪種模式，紅色研學旅行產品研發均應充分考慮情感認同、多元合作、目的與內容融合、頂層設計四個方面的因素。

首先，情感認同是實現產品價值的關鍵因素。人們的家國情懷在不同時代、不同場景下需要有不同的話語表達形式與內涵詮釋方法。研學產品不能只流于形式，而應做到符合參與者的年齡和社會身份，讓參與者能夠真正融進去、學得到、有提升，為此，應該將“邊走邊學，情境體驗，靈活參與，邊看邊思”的動態研學與靜態展示有機結合起來。使參與者可以自主選擇旅行線路、活動“菜單”和實現自主流程管理，從而激發其興趣，加深其體驗，更好地獲得情感上的認同。

其次，立足于本地社情、校情和館情的多元化合作必須扎實有效。研學旅行具有明顯的地域文化特征。一個紅色研學旅行目的地的形成，往往需要有其獨特的紅色文化基因做支撐。只有融合了當地的歷史風土文化、校園文化和圖書館服務文化，才能體現出產品自身的氣象、靈魂和個性，使參與者有更多的親切感和新鮮感。圖書館要加強與當地教育、旅游等行政管理部門和旅行社、教育機構等社會組織機構的合作，做好產品研發的頂層設計，通過整合資源，抱團發展，集中人力、物力、財力搞創新型研發，推出集科學性、教育性、趣味性和互動性為一體的優質產品，不斷提高產品核心競爭力和美譽度。

再次，產品研發必須實現手段與目的、內容的深度融合。紅色研學旅行旨在以紅色資源和活動為載體，使參與者通過參觀、體驗等方式提升對國家和本地紅色歷史文化的認識和感知，增強對國家、民族的情感認同，其教育意義是明確和顯而易見的。這種教育意義的實現，與產品設計的方法和技巧密切相關，其中最重要的一點是要做到旅行手段與教育目的、教育內容深度融合。強調深度融合，就是要將旅行作為手段，以教育為目的來組織教育內容，充分體現研學中的探究性、實踐性、體驗性和游樂性[5]。在路線和課程設計上要合理有效，在導師講解上要引人入勝，在展品陳列要科學合理，在活動組織上要導入巧妙?；顒釉O計的主要關注點要側重于活動體驗，做到知行合一，讓參與者能夠主動去體驗，用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用心靈去感悟，用大腦去思考，獲得良好的沉浸式、情景式學習體驗，最終產生情感共鳴。因此，設計產品不僅要關注獨特的教育性，更要強調有極強的趣味性，從而使參與者在體驗過程中不知不覺獲得精神教育和感化。

最后，通過頂層設計強化產品的內在體驗感和外在體系化是實現研學效果效益最大化的物質基礎。江西財經大學張曦的研究成果表明，戲劇、歌舞劇演出類研學活動最受同學們歡迎，多選占比達51%；手工體驗次之，多選占比46.5%，戶外拓展和參觀博物館、革命舊址分別占39%和36%[6]。如果以此為參考，就需要通過頂層設計在產品多元化的基礎上重點突出具有動感的活動項目，如戲劇表演、戶外拓展和講故事等。我們認為，旅行主體是研學旅行中最重要的因素，主體的體驗感是實現研學效果效益最大化的物質基礎。因此，我們應該牢記參與者體驗感這個中心，不斷豐富產品供給，提升產品品質。要高度關注產品的學習性、故事性和可參與性，將展示類、體驗活動類、讀書活動類和景觀類產品統籌協調起來，通過不斷積累，形成模塊化、體系化，為參與者提供游學可選“菜單”，任其自由選擇和組合，進而提高其參與興趣和滿意度。

總之，紅色研學旅行作為一種新興的旅游類型和文旅項目，較好地契合了新時代人們的旅行價值觀，需要各級各類圖書館從創新服務的角度，更加重視產品研發的模式選擇和策略優化，以用戶為中心，換位思考，因地制宜，積極研發適合各類用戶的高品質產品，使用研學產品的研制逐步形成體系，走向系列化，全面滿足參與者對產品的多層次、多時段、全方位、個性化需求，高質量達成研學旅行目標，取得更好的經濟、社會效益。