論輔導員的專業化培養和職業化發展

何倩蕓

（吉安職業技術學院，江西 吉安 343000）

輔導員工作是一項專業性、綜合性、實踐性很強的工作。輔導員只有通過專業培訓，才能勝任并做好學生教育、管理和服務工作。高職院校應始終堅持以德育人、貼近實際、貼近生活、貼近輔導員的原則，構建有針對性、有效可操作的輔導員培訓體系，在繼承中發展，在改進中加強，在創新中深化，理論與實踐緊密結合，促進輔導員專業化發展，滿足學生成長成才的需要。

1 輔導員的專業化培養體系

1）強化頂層設計，形成價值引領。第一，更新發展理念，改進顧問的專業和專業戰略規劃和戰略方法，確定顧問的地位，澄清其專業特征與專業的關系，加強專業資格和認識；第二，加強政策協調，形成聯合支持。從國家層面、省市層面，加強組織、人事、教育、學習、工程等各系統環節的政策銜接與協調，形成閉環、合理的支持，支持輔導員專業發展，確保輔導員“雙重身份”帶來的“雙重責任”獲得相應的“雙線提升”，形成輔導員職業的吸引力、凝聚力和附著力。三是加強對輔導員專業發展內涵的研究，促進支持輔導員專業發展的跨學科交叉融合，形成協調發展、協調推進，納入學科建設總體規劃。

2）繼續完善培訓機制。鑒于高校輔導員的專業來源復雜，做好統一的崗位培訓尤為必要。高?？梢詮囊韵聨讉€方面繼續完善高校輔導員的培養機制。一是要成立一個實施輔導員培訓的組織，可以隸屬于學校的學生事務主管部門，統一規劃推進輔導員培訓，從而實施培訓。同時，高校要嚴格按照教育部相關文件制定輔導員培訓方案，科學設置培訓內容，確保方案內容有針對性。第二，堅持崗前培訓和在職培訓。崗前培訓可以統一組織輔導員參加各省市的崗前培訓，也可以結合各自學校的實際情況組織，讓新輔導員盡快熟悉工作內容，培訓不合格者暫停上崗。在職培訓應在全面了解情況的基礎上，盡可能分批或分班組織，以滿足不同輔導員的培訓需求。第三，要增加培訓的實踐環節。高?？梢酝ㄟ^輔導員沙龍、經驗分享、隨崗學習、外出交流等方式促進輔導員的專業發展。

3）搭設學習環境的培養平臺。構建信息平臺的最重要因素是知識傳播和信息共享，這可能是共同學習成果的最重要平臺。學校利用先進的網絡技術進行遠距離教育，不僅克服了空間和地理上的限制，而且還直接將教師擴展到社會的許多部分。因此，作為教師專業培訓制度的一部分，應當為他們建立一個學習發展平臺，主要側重于網上課程、開發培訓資源、滿足教師個人的學習需要以及積極為廣泛的通信和通信手段提供更廣泛的信息技術咨詢服務。為此，在國內外高校教師培訓模式的基礎上，選擇合格干部擔任輔導員，在1：1的領導下，推動專業快速發展。促進指導結構，必要時訂立合同，明確職責和義務，采取現場指導、個別顧問等形式進行適當規劃，提高咨詢的質量和范圍。應當指出，在指導過程中，講師們必須考慮學院工作的特點和要求，熟悉相關的規章制度，以確定學術研究的具體方向。

4）優化管理的角色定位。輔導員的管理還處于混亂階段。對于大多數高校輔導員來說，他們分散在各個二級學院或系里，日常工作一般都是按部門分配。由于輔導員崗位的特殊性，輔導員工作涉及多個部門，這必然導致輔導員管理機構的多樣性。但是，用戶和考官不一致，部門之間工作分配和量化存在差異，年審差距較大，一定程度上影響了輔導員考試的公平性。要建立完善的管理機制，統籌管理輔導員隊伍，不斷提高科學管理水平，讓輔導員有存在感、歸屬感和認同感，形成自上而下的選拔機制、晉升機制和發展機制，為輔導員職業化保駕護航。

2 輔導員的職業化發展趨勢

1）從學校建設的層面看輔導員職業化發展趨勢。輔導員的職業發展是一項長期、系統的工作，不僅需要輔導員自身的努力，還需要領導和相關部門結合國家相關政策的積極配合，才能很好的指導輔導員隊伍建設。同時，學校要緊跟時代的發展變化，以嚴謹的態度完善激勵制度，尤其是在輔導員的晉升上。工齡和實際工作條件作為參考標準，本科學歷3年以上，研究生學歷1年以上，任職期間帶的學生沒有發生任何安全事故。年度考核優秀者有評價資格，輔導員晉升原則一般為一年一次。學校始終以利德樹人為中心，高度重視輔導員的組織建設，積極為其提供優越的工作條件和廣闊的發展空間，讓所有輔導員真正成為學生的人生輔導員。此外，為了確定輔導員的工作職責，鼓勵他們向專業化方向發展，根據目前的發展情況，學生各方面的需求都在上升。為了促進輔導員的專業發展，滿足學生的個性化需求，學校需要采用崗位細分制度。比如學生職業生涯規劃輔導員，主要是幫助剛入學或者即將畢業的學生做好未來的職業指導；還有心理咨詢師。

2）從培訓的層面看輔導員職業化發展趨勢。衡量輔導員資格的一個關鍵因素不僅是外部環境，而且也是主要由顧問本人造成的內部影響。學習和改進充實自己，有效地將學習和實踐與學生的發展需要聯系起來。各學校應改進職業發展培訓體系，提高護理專業水平，滿足多層次發展的要求，并開發基于不同階段的系統集成商發展機制。例如，在這種情況下，學校的教員必須認識到思想政策在流行病中的重要性，以網絡為基礎的培訓形式擴展到指導的各個方面、工作方式等。在網絡交流中，輔導員根據自身情況總結工作，積極談未來的工作思路，懂得在流行病下如何做更細致的工作。從網絡培訓活動中，輔導員意識到自己肩負著思想政治指導的責任，這門課程也讓輔導員更充分地認識到中國制度在面對流行時的優勢，所以輔導員未來應該回歸現實生活，不要停止主動探索和實踐。無論在生活中還是工作中，都要以身作則，充分發揮榜樣的優勢，總結工作經驗，促進輔導員的專業發展。

3）從職業規劃的層面看輔導員的發展趨勢。輔導員扮演多重角色，需要面對學生和家長。在復雜的人際交往中，他們必須明確自己的定位，正視自己的優缺點，懂得在充分利用自己的優缺點的同時，調整自己的心理。他們可以利用體育文化活動拉近與學生的距離，讓學生在平等交流中尊重輔導員。同時，借助職業素質測評，學校從多個層面分析輔導員的職業特點，做出合理規劃，使輔導員逐步形成具有個人特色的工作作風。就最終的培訓效果而言，各部門輔導員小班開展拓展訓練，形成了學風建設帶動學校發展的良好局勢，也意味著在各高校開展試點工作的同時，全方位開展立體化、多功能的職業指導工作。學校重視輔導員的職業生涯規劃，整合其發展意愿，幫助學生重新定位自己，進而通過培訓和教育的手段提高綜合素質，逐步成為教育領域的“先進分子”，適應新時代新形勢下社會的發展需求。

3 結束語

在新時代背景下，學校應加強對輔導員的管理，制定一些有效的培訓活動，并根據實際情況對輔導員進行統一評估，使其能夠積極參與學生管理。此外，學校應主動結合輔導員考核采取有效的獎懲機制，將輔導員的工作能力與考核結果和晉升掛鉤，進一步培養輔導員的崗位意識，促進其專業和專業成長。