品讀領略文本之美

沈鈺華

【摘要】在小學語文學科教學過程中，閱讀教學環節是非常關鍵的，直接關系著學科教學的綜合成效。在閱讀教學的時候，教師應該積極引導學生充分感知閱讀文本的內在元素，同時還要學會如何進行高效閱讀，提高他們的綜合學科素養。本文先闡述了小學語文閱讀教學的基本情況，接著從積極使用信息技術、通過文章結構布局、開展本色閱讀活動、利用讀寫結合模塊、合理利用群文閱讀等五個方面，綜合全面探究了基于文本品鑒的小學語文閱讀教學優化措施。

【關鍵詞】小學語文? 語文閱讀? 閱讀教學? 讀寫結合

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0001-02

閱讀教學活動可以幫助學生快速掌握語文語言詞匯知識，同時也能夠較好開拓學生的視野，加快學生的情感形成，對于小學生的學科學習和身心發展有顯著的綜合性影響。因此各個小學語文教師應該充分重視閱讀教學活動，同時還要積極關注學生在閱讀活動中的具體表現，并提出針對性較強的教學引導策略。但是結合當前我國小學語文閱讀教學的實際情況來看，部分教師開展的閱讀教學活動還停留在表面上，未能帶領學生深層次感知閱讀文本內容，最終也就很難保證閱讀教學的綜合成效。下面也以此為切入點，全面探索小學語文閱讀教學的有效開展對策。

一、小學語文閱讀教學的現狀

在新課標全面推行的背景下，小學語文學科教學活動也發生了較為顯著的轉變，要求教師可以積極轉變教學理念，并切實凸顯學生的主體地位，提高學科教學的綜合成效。在小學語文教學中，閱讀教學活動可以較好強化學生的學科素養，同時也能夠促進學生的身心健康發展。目前我國小學語文教師已經開始充分認識到閱讀教學活動的重要價值，并開始關注閱讀教學活動的開展效果，但是相當一部分教師在設計與開展閱讀教學活動的時候都還存在比較顯著的欠缺。這主要是因為一些教師對于閱讀教學方法的掌握水平比較有限，無法在課堂環境中調動學生的閱讀積極性，同時也很難推動學生的深度閱讀。在這種情況下，就有必要針對小學閱讀教學活動的細節內容展開深入探索，切實提高閱讀教學的綜合成效。

二、基于文本品鑒的小學語文閱讀教學優化策略

（一）積極使用信息技術，優化課堂閱讀氛圍

教師在開展閱讀教學活動的時候，應該積極使用信息技術進行閱讀教學內容的重新設計，起到優化課堂閱讀氛圍的目的。小學生群體由于身心發展層次較低，在閱讀活動中很難充分集中注意力，導致閱讀教學活動無法順暢進行。教師如果使用嚴格的課堂紀律進行強行管理，那么就很有可能會引發小學生的心理抵觸，并導致他們對閱讀活動失去興趣。因此教師可以考慮使用多媒體等信息技術展示閱讀內容的關鍵要點，并搭建學生感興趣的閱讀場景。這也要求教師在平時可以積極了解小學生的生活環境，并明確他們的興趣愛好情況，使得基于信息技術的語文閱讀活動可以取得更好的效果。

比如在統編教科書小學語文二年級《日月潭》教學中，教師就可以借助于信息技術還原日月潭的景色，輔助學生進行閱讀活動。二年級學生的想象能力還比較有限，在閱讀《日月潭》的時候雖然可以通過教材中對于各個詞匯的釋義內容理解文中各個句子的全部含義，但是無法將文章描述的景色在腦海中還原出來。不僅如此，直接讓學生閱讀文本材料也會導致閱讀活動變得非?？菰?，容易引發他們的心理抵觸。因此教師在課堂教學開始之前，就應該通過互聯網等渠道搜集跟日月潭景色比較接近的視頻資源，并將其融入到多媒體課件中，在學生閱讀的時候進行相應輔助，使得閱讀活動的氛圍可以得到較好的優化。

（二）通過文章結構布局，錘煉學生學科思維

小學生在語文學科方面的累積非常有限，因此在閱讀活動中很難充分感知閱讀文本內容和結構。這也導致學生在閱讀活動中只能停留在淺層上，很難進入深度閱讀狀態，無法通過閱讀活動提升自身的綜合學科素養。在這種情況下，教師就可以考慮在開展閱讀活動的時候讓學生關注閱讀文本材料的結構布局，充分感知閱讀本文材料的層次性，進一步強化學生的學科思維。這項閱讀活動可以直接通過教材文本開展，并配合課文教學活動共同開展。通過這種方式，不僅可以較好提高學生的閱讀能力，同時強化了課堂教學活動的效果，錘煉學生的學科思維。

比如在統編教科書小學語文二年級《大禹治水》教學中，教師就可以在閱讀教學中引導學生觀察課文《大禹治水》的結構。課文《大禹治水》的文章結構是非常清晰的，主要分為四個段落，并且每一個段落的分界也比較清晰。教師可以先讓學生閱讀課文，嘗試自己總結每一個段落的主要內容，并以此來探索故事類文章的主要結構。在學生通過閱讀課文進行總結以后，教師就可以提出“故事背景—主人公背景—故事內容—故事結局”的文章結構，并讓學生對照課文內容進行驗證。通過這種方式，讓學生明確故事類文章的邏輯性，強化他們的學科思維水平。

（三）開展本色閱讀活動，引導學生閱讀表達

本色閱讀活動主要是指發揮學生在閱讀活動中的主觀能動性，引導他們自主閱讀文本材料，實現他們在閱讀活動中的個性化表達。但需要注意的是，小學生的身心發展層次不高，完全讓他們進行自主閱讀是很難取得較好效果的。因此在低年級階段中，本色閱讀活動的開展需要教師進行積極引導與輔助，使得小學生可以快速進入自主閱讀狀態，并逐步掌握自主閱讀的有效方法。在高年級階段中，本色閱讀活動在開展的時候要重視積極進行閱讀總結，提高學生的閱讀表達能力。在具體開展本色閱讀活動的時候，教師應該充分關注學生在自主閱讀中的具體表現，并基于此進行本色閱讀活動的優化與調整。

比如在統編教科書小學語文四年級《蝙蝠和雷達》教學中，教師就可以開展本色閱讀活動，讓學生在課堂環境中自行閱讀，閱讀時間設計為5分鐘。在本色閱讀過程中，為了避免學生在閱讀過程中變得迷茫，教師可以考慮設計一些問題，讓學生帶著問題進行自主閱讀，其中問題可以設計為蝙蝠和雷達的共同之處有哪些等。學生帶著這些問題進行本色閱讀的時候，就可以具有較強的目標性，同時也能夠立足于課文文本內容得到這些問題的答案。在學生進行本色閱讀的時候，教師也要關注學生在閱讀活動中的具體表現，并在閱讀活動結束以后積極進行教學總結，保證本色閱讀活動可以得到較好的優化與改進。

（四）利用讀寫結合模塊，強化學生核心素養

小學語文教師在開展閱讀活動的時候，也應該積極引入讀寫結合模塊，錘煉學生的綜合學科素養。結合當前我國小學語文教學活動來看，閱讀和寫作的相互聯系已經變得非常緊密，同時讀寫結合模式也在教學中得到了廣泛的應用。這主要是因為閱讀活動可以較好拓展學生的語文學科視野，同時也能夠顯著提高他們的語文寫作能力，推動語文學科核心素養的綜合提升。因此各個語文教師都應該充分明確讀寫結合模式的重要價值，在閱讀活動中融入寫作元素，使得學生能夠將自身的閱讀收獲融入到寫作活動中，不斷錘煉他們的學科實踐能力。

比如在統編教科書小學語文三年級《我變成了一棵樹》教學中，教師就可以積極融入讀寫結合模塊，提高小學生的閱讀成效，并強化他們的寫作能力。在閱讀課文內容的時候，教師可以讓學生充分發揮想象力，試著說出自己變成一棵樹以后的生活狀態。然后教師再帶領學生一起閱讀課文內容，將自己想象的畫面跟作者描述的畫面作對比。通過這種方式，學生的想象思維就可以變得更加靈活，突破傳統生活經驗的約束。在閱讀完畢以后，教師還可以布置一篇想象小作文，讓學生將自己想象成為生活中其他的動植物，并以這些動植物為視角完成作文作業，實現閱讀與寫作的聯動。

（五）合理利用群文閱讀，品鑒語文文本之美

小學語文教師也要在后續教學中合理使用群文閱讀活動，引導學生在同類閱讀文本材料中充分感知文本語言之美。在當前小學語文學科教學過程中，群文閱讀活動已經開始成為一種非常有效的閱讀教學模式，在很多學校都得到了全方位的推廣。在具體使用群文閱讀模式的時候，教師需要結合班上學生的身心發展層次和學科教學內容，盡可能選擇與教材內容相關的閱讀文本，使得學生可以通過多個閱讀材料的深度閱讀活動，品鑒這些閱讀材料文本蘊含的情感，以及作者使用語言的巧妙性。這樣以后，教師就可以通過群文閱讀活動較好提升學生對于語文文本語言的敏感程度，使得閱讀教學活動可以取得預期的成效。

比如在統編教科書小學語文五年級《慈母情深》教學中，教師就可以考慮開展群文閱讀活動，提高學生對于父母之愛的認識。在布置群文閱讀任務的時候，教師一方面可以讓學生預習本章節的另一篇課文《父愛之舟》，從課文的描述中感知父愛之情;另一方面也可以給學生制定關于父母之愛的閱讀材料，引導學生在課余時間里進行閱讀。通過這些群文閱讀活動，學生就可以對閱讀材料中蘊含的父母之愛有全面的認識，并結合自己的生活經驗更好感知父母之愛，在提高他們對情感描述文本敏感程度的同時，也可以推動他們情感世界的成長。

綜合來看，小學語文閱讀教學活動是非常重要的，可以較好提高學科教學的綜合成效，強化小學生的語文學科素養。作為一名小學語文教師，也應該在平時積極跟其他教師做好交流工作，相互探討閱讀教學的經驗與技巧。在具體開展閱讀教學活動的時候，教師也要善于使用信息技術，優化課堂教學的氛圍，并激發學生對于閱讀活動的興趣。與此同時，教師還要引導學生欣賞閱讀文本中的語句，并探索作者進行語言表達和情感表述的方法。通過這種方式，教師就可以較好發揮閱讀活動的價值，推動學生形成較高的學科素養水平。

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