新課改背景下高中英語課堂教學困境及突破

【摘要】隨著新課程改革的推行，教師在英語教學中要進一步激發學生的英語學習興趣和推進核心素質培養，以培養學生的英語實用能力為教學導向開展教學。英語是一門國際性的應用語言，學習英語有利于學生的個人發展和思維拓展，然而目前的英語教學過多地強調了考試成績的重要性，卻忽視了對學生英語應用能力的培養。本文試總結高中英語課堂教學的困境及改進策略。

【關鍵詞】新課改背景? 高中英語? 教學策略

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0068-02

新課程改革的核心理念是由應試教育轉變為以學生為本的素質教育，在英語教學中的具體體現就是從向學生傳輸理論知識和解題技巧轉變為以學生的興趣為導向開展教學，讓學生充分感受到利用所學英語知識進行實踐交流的成長和滿足。英語是一門需要長期學習積累的學科，如何在學生的學習過程中給予他們足夠的正反饋，讓學生堅持持之以恒的英語學習計劃需要教師進一步改革探索英語教學的新模式。

一、高中英語的課堂教學現狀和困境

在目前的高中英語教學中存在著如下問題影響了學生的英語學習活動參與積極性和英語學習效率。首先是教師在教學時過多地重視應試，而沒有從英語應用的聽說讀寫能力方面對學生進行針對性的強化訓練。例如，學生的英語閱讀能力訓練并沒有通過課外的素材閱讀拓展進行，而是通過讓學生完成閱讀理解習題和考查學生的習題正確率進行訓練。久而久之，學生也會將學習精力都放在如何提高英語習題準確率和考試分數之上。許多學生在經歷中學、大學的英語學習后，或許可以在英語考試中取得好成績，但是仍然存在“啞巴英語”“應試英語”的問題，即在多年的英語學習后仍然不能夠熟練地運用英語進行口語交流或是寫作輸出自我的觀點。再有就是目前的英語課堂形式較為單一，學生的英語應用環境和體驗都相對較少，在課堂上教師多只是讓學生進行簡單的口語對話練習，而將英語實踐練習放在了課后作業中，實則加重了學生的課后作業負擔。學生在課后往往需要完成包括抄寫單詞、背誦課文等多種形式的重復書面作業，自然也就無法對英語的拓展學習提起興趣。最后是目前的家庭和父母在學生的英語學習過程中沒有發揮到應有的作用，家長雖然不是專業的教師，但是也可以與教師一起對學生在家庭中的英語學習起到監督和促進作用。教師要與學生家長積極合作保證學生在家庭、學校都能夠享受到高質量的英語教學服務，提升學生的英語學習實效性[1]。

二、新課改背景下高中英語課堂教學模式的改革原則

新課程改革后，教師在英語教學時要遵循以下原則以保障學生的快樂學習和素質成長。首先是教師要以學生為本開展英語教學，高中生正處于心理負擔大、身心狀態轉變迅速的關鍵時期，教師和家長都要充分尊重學生的自主學習權利，從學生的角度出發去理解學生的真實想法。每個學生的英語優劣勢項目都各不相同，教師要幫助學生一起制定長期的英語能力提升計劃，既要保證學習計劃的合理性，又要保證學生能夠長期堅持計劃的執行。同時，教師還要改變目前英語教學的評價模式，傳統的英語能力評價模式多是以學生的英語考試成績為主，教師的教學質量和學生的學習效果都是以班級學生的考試平均分和成績排名來進行評價。新課程改革推行后，教師可以通過開展多樣化的評價模式，組織學生互評、小組互評等方式來提升英語課堂的活躍度，讓師生們在課堂上展開有效的互動交流，讓學生充分享受利用英語完成每一個教學任務的喜悅和滿足。英語這類工具性語言的學習關鍵就是為學生創建沉浸式的語言環境，只有讓學生將所學的英語知識在生活實踐中進行反復應用，才能不斷提高學生的英語實用能力。因此，教師在教學時要提高英語知識的生活性和實用性，教師可以從學生的生活實踐出發展開英語課堂教學，讓學生先熟悉掌握最基礎的交流用語，再逐步過渡到利用英語進行閱讀素材積累和專業的觀點輸出表達?？傊?，教師在改革英語教學模式時要以學生為本，以培養學生的英語學習興趣和提升學生的英語實用能力為導向開展教學，要將提升課堂的趣味性和教學的實效性當作英語教學的常務工作來抓，不斷培養學生的綜合素質和英語能力[2]。

三、新課改背景下高中英語教學模式的實踐策略

（一）改變單詞教學方式

英語單詞是學生靈活應用英語的基礎，然而在傳統的英語教學中，教師多是以布置課后作業的形式讓學生自行背誦理解單詞，學生則多是以死記硬背的形式記憶單詞。例如在學習有關天氣的英語表述時，學生多是采用抄寫、反復誦記的方式來背單詞，如“sunny晴朗的”“rainy下雨的”。這樣的單詞教學模式非常容易讓學生產生反感和厭倦情緒，還容易出現二次遺忘、喪失自信的問題。要夯實英語學習的基礎，教師首先就要改變單詞的教學方式，幫助學生以更加輕松的形式來積累單詞量，為英語應用打下基礎。比如單詞聯想記憶法和思維導圖記憶法就是一種非常行之有效又有趣的單詞積累方法，教師可以幫助學生以這種新方式來開展趣味單詞學習。例如，在學習北師大版高中英語必修1“Unit 1 life choices”，學生學習了各種有關生活方式的相關表述，教師可以讓學生通過制作色彩分明的思維導圖來進行單詞聯想記憶法。如人們的各種娛樂活動可以分為“體育活動sports”“藝術類art”，而體育活動可以聯想到“籃球basketball”“足球football”，再聯想到運動員們喝的飲料“drinks”，對各種體育活動的形容詞表述如“exciting”“interesting”;而藝術類的相關單詞也可以進行充分的聯想記憶，如各類電影的種類“動作片action movie”“喜劇電影comedy”和各種不同的音樂風格“流行音樂popular music”“鄉村音樂country music”。通過這樣的聯想單詞記憶法可以幫助學生輕松、快速地積累單詞量，提升學生的英語學習效率。

（二）增加師生之間的互動交流

英語是一門交流工具，在教學時，教師要給予學生更多的自主交流權利，讓學生自由地應用英語，而避免出現傳統的教師一人講解、學生埋頭記筆記的被動教學模式。教師可以通過生活化的情景導入、開展英語游戲或是辯論賽的形式來加強師生之間的互動交流，訓練同學們的英語綜合應用能力。例如，在學習北師大版高中英語必修1“Unit 3 celebrations”時，教師可以先通過播放視頻的形式給學生展現春節期間各地的風俗習慣，然后再向學生提問：“I believe everyone in our country is very familiar to the Spring Festival and can you discuss with others about your memory of this special day？”讓學生互相討論自己經歷過的難忘的春節記憶。有的學生分享了自己的家人在春節時齊聚一堂進行守歲的習俗“All of our family will be together and wait for the coming of the New Year on this festival”。通過改變英語課堂的教學模式，可以讓學生積極地參與到英語課堂中的各種教學活動中來。

（三）開展英語游戲

英語游戲是一種非常有趣的學習英語的教學手段，通過開展游戲可以將本來枯燥平淡的課堂轉變為師生們進行有效互動交流、學習英語的自由平臺。在進行游戲的過程中教師要向學生宣讀好游戲規則，同時要保證教學的有效性，控制游戲時間，保證正常的課堂秩序，讓學生能夠寓教于樂地進行英語學習。例如在學習北師大版高中英語必修1“Unit 1 Lesson 2 special occasions”，教師可以讓學生兩兩一組玩“猜節日”的游戲，讓一位同學對某個自己喜愛的節日進行描述，看其他同學能否快速地猜出來這是哪一個節日。例如某同學這樣介紹道自己喜愛的節日“It’s a western festival and on this day all people will come back home and enjoy turkey together. It’s just like the Spring Festival in our country.”另外一位同學結合吃火雞的描述很快猜到了這是西方的感恩節活動。以游戲的方式展開教學可以有效提高學生對英語學習的熱情和學習效率[3]。

四、結束語

在高中階段，英語是一門非常特殊的學科，教師既要注重學生的考試成績，更要激發學生的英語學習興趣，不斷提高學生的英語實用能力，讓學生不斷實踐如何應用英語進行交流表達，在實踐中學習。教師可以通過改變單詞教學方式、增加師生互動交流和開展英語游戲等教學策略來提升高中英語教學的實效性。

參考文獻：

[1]李春平.多元讀寫模式在高中英語教學中的運用[J].教育科學論壇，2021（8）：75-77.

[2]任美琴，吳超玲.指向學科核心素養的高中英語教學設計研究[J].全球教育展望，2020，49（7）：79-91.

[3]何方平.思維導圖在高中英語教學中的應用研究[D].安徽師范大學，2013.

作者簡介：

茍中東（1975年10月-），男，甘肅省慶陽市人，漢族，中級教師，大學學歷，畢業于西北師范大學，研究方向：高中英語。