新課改下初中美術單元化研究型教學目標設計

【摘 要】本文主要以新課改背景下初中美術單元化研究型教學目標設計為重點進行闡述，首先分析單元化研究型教學簡介，其次介紹單元化研究型教學目標設計，最后從分析歷史背景和主要特征、感知藝術表現形式，圍繞教學目標、構建互動教學體系，發揮教師引導職能、鼓勵學生積極創作，總結美術作品知識、升華美術作品主題幾個方面深入說明并探討初中美術單元化研究型教學有效思考，以期為相關研究者提供參考。

【關鍵詞】新課改;初中美術;單元化;研究型;教學目標

【中圖分類號】G633.95? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0074-02

新課改對初中美術教學提出了更高要求，教師在教學實踐中應關注教學有效性的提升和有效教學課堂的構建，要求教師在一定的教學時間實現教學效果的最大化，帶領學生掌握更多的學科知識。單元化研究型教學應立足美術教材的單元化視角，引導學生系統掌握單元知識點，在課堂學習中具體研究美術知識，有針對性地培養學生美術素養。新時期，如何進行單元畫研究型教學目標設計，不斷提升學生學習效率是教師要重點思考的。

一、單元化研究型教學簡介

新課改背景下，美術教學最為顯著的變化是學生學習模式的變化，這使單元化研究型教學思想受到重視。長時間以來，中學美術教材體現了“一課一教”的形式，很多學校一個星期僅僅設置一節美術課程，但在一節課的學習時間內，學生只能初步接觸簡單的知識或完成作業，不能有效地實現知識技能和情感態度價值觀的培養[1]。單元化研究型教學應該和學生自主合作以及探究活動相結合，引進多課時的學習活動，巧妙地落實教學改革。單元化教學主要是把某一個主題單元思想為出發點進行教學設計，科學配置課程內容和課程練習環節，保證學生知識掌握更為深入與系統，不斷地培養學生發現問題、研究問題和解決問題的能力，給學生帶來良好的學習體驗。因此，小學美術教師應形成單元教學意識，有針對性地開展單元化研究型教學。

二、單元化研究型教學目標設計

（一）三維目標

對初中美術教學實踐來說，三維目標之間是相輔相成的，包含知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。教師應以三維目標為基礎設計和組織美術教學活動。首先是知識與技能目標的設計，教師應挑選具體的行為動詞，結合學生的整體學習情況與學習能力，明確教學目標[2];其次是過程與方法目標的設計，一方面應包含美術技能操作的過程，另一方面應包含處理問題的過程與方法，可以說，過程與方法教學目標的假如是新課改教學的核心特色。在過程與方法教學目標設計時，教師應關注教和學的融合，思考師生行為活動的全過程，開展不同性質的教學活動;最后是情感態度與價值觀層面的目標，這一目標的設計與表述要和知識與技能目標以及過程方法目標結合。在目標設計過程中，教師要做到全方位思考和精心設計，凸顯單元課時的特征，使小學美術教學活動有序開展。

（二）單元化研究型

設計教學設計中，教師結合學生學習特點和生活環境進行教學設計。立足新課改的教學思想，向學生提出較高層次的三維目標以及學習任務，學生提出作業要求[3]。師生應一同經歷教學設計與創作過程，教師要引導學生以小組為單位進行課題命名，調動學生學習熱情和求知欲，不僅要科確保學生獲得知識，還要系統性地實現三維教學目標。

三、初中美術單元化研究型教學有效思考

（一）借助對媒體技術，讓學會感知藝術表現形式

在單元化的教學活動實踐中，教師應圍繞單元作品的歷史創作背景，以學生審美思想為切入點開展教學活動，給學生設計形式多樣化的學習任務，通過生動的情境激發學生自主學習意識，提高中學生自主學習能力。除此之外，教師應關注學生核心素養的培養，引導學生感知藝術表現形式，鼓勵學生對音樂作品進行審美判斷和欣賞，讓學生更好地感知美術作品的主要特色[4]，拉進學生和作品之間以及學生與教師之間的距離。教師要提出針對性問題，讓學生完成分組合作學習目標，啟迪學生審美思維，幫助學生提高美術鑒賞能力。如“造型·表現”單元中，涉及“熟悉的物品”“情感的記錄”與“人類的朋友”幾項內容，均圍繞造型表現進行內容設計，教師可利用多媒體技術給學生展示大致的學習內容，展示與造型表現相關的圖片，刺激學生視覺，之后引導學生觀察圖片特征，初步感受所學知識，為美術教學做好鋪墊。

（二）圍繞教學目標，構建互動教學體系

在單元化研究型教學實踐活動中，教師需關注學生審美能力的培養。單元化教學的重點是增強學生審美能力及理解能力，強調學生知識技能和素養的發展。所以在教學開始時，教師應結合學生對美術知識的了解優化教學活動，有目的地開展教學工作。教學過程中，教師可帶領學生進行圖像識讀、作品審美和創業實踐，加深學生對自身學習能力的認知，培養學生學習能力與美術學科素養。如教師可以先讓學生鑒賞一些美術作品，再引導學生發揮思維能力進行美術創作，這樣的教學過程能滿足學生好奇心，激發學生創作欲望，推動美術教學活動進行。

另外，教師還要建設互動性學習體系，所有的教學活動都應符合學生成長規律。由于初中學生存在個性化發展傾向，且形象思維比較發達，所以教師應關注師生之間的交流與溝通，全方位分析學生的思想狀態，組織相應的美術實踐活動[5]。教師應圍繞學生審美能力的培養，盡可能地通過互動教學模式開展教學。師生之間的互動交流中，教師應立足單元化研究型教學目標，挖掘學生興趣點，通過優美的美術作品開展繪畫教學。如“設計·應用”單元的教學中，包含花的變化、圖案之美、裝點生活等內容，教學目標是促使學生感悟生活的美妙，通過花形狀的變化、美麗的圖案以及絢麗的生活繪制，傳遞給學生積極向上的力量，加深學生對學習內容的感知和理解，調動學生繪畫的積極性。對此，教學應鼓勵學生以小組為單位探索花的世界，向學生提出思考的問題：同學們，你們熟悉的花是什么樣子的？花的顏色有哪些？你們能不能繪畫自己喜愛的花呢？給學生留出充分時間，發揮學生想象力與創造力，讓學生創作自己喜愛的圖案，提高學生課堂參與度。由此鼓勵學生積極表述自己情感，主動和教師溝通，形成完成的互動教學體系，在加強學生創作能力的同時推動美術課堂活動的開展。

（三）發揮教師引導作用，鼓勵學生積極創作

單元化研究型的教學目的是培養學生創造能力，讓學生創作的作品能夠體現美術作品的韻味，培養學生美術核心素養。所以教師要注意對現有的教學組織形式進行優化，設計個性化的教學方案，從多層面入手引導學生自主創作[6]。教師應采用情境教學和啟發教學的方法，提高學生對美術學習活動的參與度。另外。要讓學生在創作實踐中進行自我意識表達，幫助學生樹立學以致用的意識，拓展學生美術學習的知識面，提升單元化美術教學活動的有效性。

（四）總結美術作品知識，升華美術作品主題

基于教師的引導，初中生能夠積極參與圖像識別、審美判斷等一系列活動，初步掌握民間工藝品的表現形式和特征。教師需組織學生以小組為單位進行作品展示，結合相關情況，總結美術知識，幫助學生找到需要改進的地方，讓學生從美術表現和創作實踐的層面完成美術作品設計，發展學生美術素養和動手實踐能力[7]。

民間美術是初中美術的一項重要學習內容，教師可組織學生結合小學美術的特點進行作品構思創作，融入夸張、象征等手法，傳遞傳統文化的魅力精髓。除此之外，教師應關注學生美術作品的主題，單元化研究型的教學活動過程中，教師不僅要向學生傳授創作的技巧，還要引導學生走進美術作品的世界中，升華主題，充分培養學生美術學習能力。如“生活的藝術——中國工藝美術”教學實踐中，教師應在課堂實踐中鼓勵學生鑒賞教材中圖片的美，感知中國工藝美術的精髓，激發學生對傳統工藝的熱愛之情與興趣，提高學生學習主動性。教師要以額昂學生充分掌握美術工藝為前提進行教學設計，讓學生在生活中尋找藝術，展現自己對生活的情感，升華學生心靈感受，逐步培養學生良好的學習習慣[8]。

綜上所述，初中美術教學中，單元化研究型教學目標的設計是教學有效性的前提，教師需認真設計教學目標，站在單元的視角上構建完整的美術教學體系，尊重學生中心地位，加深學生對美術知識的了解，激發學生思維潛能，讓學生更好地完成美術作品創作，拓展學生美術知識面，提升美術課堂教學活動的效率。

【參考文獻】

[1]譚麗.基于核心素養的初中美術單元化教學設計實踐研究[J].美術教育研究，2019（20）.

[2]賴文杰.核心素養背景下看初中美術單元化教學——以《個性鮮明的木刻人像》為例[J].東京文學，2019（2）.

[3]張美林.地域資源以單元化教學形式融入高中美術課程的教學探究——以南寧市東盟文化為例[J].明日風尚，

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[4]溫碧云.初中美術系統化單元教學《寄情山水》單元課程[J].參花（下），2019（1）.

[5]孔祥平.構建高品質美術課堂教學——單元整體化教學策略研討會在廣元市蒼溪縣教研室成功舉辦[J].中國中小學美術，2019（3）.

[6]胡愛武.淺析美術學科核心素養下的單元化教學設計[J].藝術大觀，2019（12）.

[7]張銳，楊潔，王燕，等.美術單元教學項目化學習的實踐

研究——“關注生活中的廢棄材料”[J].教育（周刊），

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[8]賀鎮坤.整體思維視角下單元化教學設計的模式探究[J].數碼設計.CG WORLD，2019（8）.

【作者簡介】

宋晴晴（1993～），女，安徽界首人，本科，中學二級教師。研究方向：美術單元化教學。