基于微格式技術的用戶參與教育資源建設機制模型構建

馬偉杰，孔先進，劉超慧

教育資源是教育內容的直接載體，屬于教育活動的三大要素之一，其質量直接決定著教育活動的成敗。然而，在實踐中，筆者卻發現在每一代教育資源庫的建設和應用中，都存在著一個共性問題，那就是教育資源利用率低下。這在某種程度上加劇了教育資源建設與教育資源應用的脫節問題。微格式技術是網絡技術不斷發展的產物，其崇尚信息開放、資源共享和用戶創造內容等理念［1］，對教育資源建設有諸多有益的啟示。本文通過構建基于微格式技術的用戶參與教育資源建設機制模型，以期成為解決教育資源建設與教育資源應用脫節的突破口。

一、微格式技術及其對教育資源建設的影響

微格式就是要按照某種標準方式標記出內容塊，以便外部應用程序、聚集程序和搜索引擎有能力做以下的事情：它們在瀏覽網站的時候一方面能夠識別內容的語義，另一方面能夠對網站的內容進行訪問、校對等操作，還可以將其轉換成其他相關格式，提供給外部程序和Web 服務使用?？偟膩碚f，微格式就是在標準XHTML 代碼中嵌入結構化數據的一種新方法［2］，該方法提供了一種向Web 添加語義數據的簡易方式，成為通向語義Web 的實效途徑，故又被人們稱為“小型語義網”（lower-case semantic Web）。

微格式是對數據的一種看法，是針對文件格式的設計原則，用于對信息的組織和處理，因此，我們將由各種微格式組成的一系列信息組織和處理技術總稱為微格式技術體系。微格式技術體系主要由基本微格式和復合微格式兩部分組成［3］（見圖1）：

圖1 微格式技術體系

（1）基本微格式的規范格式?；疚⒏袷绞墙鉀Q單一問題的最小解決方案，采用XHTML 支持的rel、rev、class 等屬性定義具有語義的屬性集，嵌入到網頁文件中直接使用，或者作為復合微格式的基本組成要素［4］。

（2）復合微格式的規范格式。復合微格式由基本微格式和標準的XHTML 元素組成，解決描述復合數據類型現存標準方案與XHTML 之間準確轉換問題。這類微格式有hCard、hCalendar、hReview 等等［5］。

微格式技術是在Web2.0 環境下發展起來的一種開放、標準的數據格式體系，它能保證網絡環境下所有普通用戶所創建的教育資源在數據格式和規范方面的統一和標準化，保證了網絡環境下普通用戶所創建的各種類型的教育資源的統一化和標準化，進而保證了教育資源的充分共享和高效應用。這就使得用戶擺脫僅僅作為教育資源建設活動參與者的桎梏，從而演變為完全由用戶進行教育資源建設成為可能。將微格式技術應用于教育資源建設必然會帶來教育資源建設過程在資源建設方式和資源范疇的變化，帶來教育資源建設各要素的變化。

二、微格式技術支持下的用戶參與教育資源建設機制結構模型

1.教育資源

《教育資源建設技術規范》將教育資源區分為九大類別，分為是媒體素材、題庫、試卷素材、課件與網絡課件、案例、文獻資料、資源目錄索引、常見問題解答和網絡課程。本研究在《教育資源建設技術規范》的指導下，結合用戶參與教育資源建設實踐和微格式技術的發展現狀，將教育資源的范疇界定在文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材和學生學習過程中的評論性信息五大類上［6］。

本研究中所涉及的所有教育資源都將用微格式技術的數據格式來表示。依據LOM《學習對象元數據規范》和《教育資源建設技術規范》，這些教育資源的所有屬性都將與所對應的微格式的屬性一一對應［7］。

2.教育資源建設中學習者的角色

基于微格式技術的教育資源建設的要素，由傳統的四大組成要素演變為三大組成要素：教育資源、學習者和教育資源建設系統。教育資源建設者這一傳統的要素不再單獨出現，而是演變為學習者的一個角色。也就是說，微格式技術支持下的學習者承擔了教育資源的創建者和利用者的雙重角色，學生的學習過程與學生教育資源的建設過程逐漸合二為一。

學習者承擔教育資源建設的角色，有助于保證教育資源建設的可用性，有助于最大化教育資源的利用效率，有助于提高學習者的學習興趣，有助于保證教育活動的實際成效。

3.影響學習者參與教育資源建設的因素

微格式技術引入教育資源建設過程，學習者角色從單純的教育資源利用者，轉變為教育資源的創建者和利用者雙重角色。角色的變化使得教育資源的建設和應用流程發生了重組和改變，學習者真正成為了教育資源建設工作的承擔者。為了保障學習者建設教育資源的實際成效，需要對影響學習者進行教育資源建設的各種因素進行分析，這包括學習者的信息素養、學習者的認知結構、學習者自身性格特點和教育資源建設系統平臺等。

4.教育資源建設系統平臺

傳統觀念認為，教育資源建設系統是能夠創建、發布、存儲和管理以學習對象形式存在的能夠滿足用戶學習需求的、豐富的、有組織的教育資源，并向用戶提供個性服務的一個應用系統。也就是說教育資源建設系統和學習者的學習系統是兩個相對孤立的系統，雖然在運作的過程中會通過教育資源庫進行聯接，但是二者沒有直接的聯系。教育資源建設系統主要是對用戶采集到的資源進行分類加工處理，然后以標準的形式發布和存儲到資源庫中供學習者學習，其功能僅僅局限在資源的上傳、存儲、查詢、瀏覽和刪除。引入微格式之后，用戶參與資源建設的力度不但加大，而且學習者的學習過程與資源的建設過程合二為一，教育資源建設平臺與學習者的學習平臺也不再是相互孤立的個體，教育資源建設平臺兼容了學習平臺的各種功能，因此本研究的教育資源建設系統功能更加的豐富。從本質上來說，本研究中的教育資源建設系統主要包括資源建設子系統和系統管理子系統，兩個子系統分別承擔了不同的功能。

5.各要素之間的關系

（1）學習者與教育資源的關系。在傳統的教育資源建設過程中，學習者幾乎不參與教育資源的建設，主要是教育資源的使用者，因此兩者之間只存在使用和被使用的關系，幾乎不存在建設與被建設的關系。本研究在引入微格式技術的基礎上，不僅是讓學習者參與了教育資源建設，而且使之成為教育資源建設工作的主要承擔者，從而真正意義地實現了主體角色。教育資源則是被建設的對象，是教育資源建設的客體。對于學習過程來說，學習者與教育資源之間仍存在傳統的使用與被使用關系。所以對本研究來說，無論是教育資源的建設過程，還是教育資源的利用過程，學習者和教育資源都是主體和客體的關系。

（2）學習者與教育資源建設系統的關系。如前所述，在教育資源建設過程中，學習者和教育資源分別是教育資源建設的主體與客體。哲學觀點認為，主體與客體之間需要有一個將兩者連接起來的中介工具。而在教育資源建設過程中，教育資源建設系統就是一個中介工具，是將學習者和教育資源連接起來的中介工具。因此，學習者和教育資源建設系統之間的關系是主體與工具的關系，即使用和被使用的關系。

（3）教育資源與教育資源建設系統的關系。在本研究中，教育資源和教育資源建設系統是客體與工具的關系，兩者相互共生，不可分割。一方面，教育資源是教育資源建設系統的操作對象，學習者只有借助于教育資源建設系統平臺才能進行資源建設活動，它是學習者教育資源建設的工具性要素；另一方面教育資源又為教育資源建設系統平臺提供可操作的內容，沒有了教育資源，教育資源建設系統也就成了一個空殼，沒有了存在的價值和意義。

（4）學習者與學習者的關系。微格式技術的核心是資源數據格式的標準化、統一化，這是用戶之間進行資源共建共享的基礎和前提。微格式技術應用的越廣泛，參與進來的學習者越多，資源越豐富，資源共享越有價值和意義。微格式技術引入教育資源建設后，學習者成為教育資源的建設者、使用者、評價者和審核者，大大加強了學習者之間的共享、協作和互助。橫向上，在資源建設和資源學習的同一活動過程中，各個學習者互相幫助、互相協作，共同完成資源建設任務；縱向上，在同一資源的建設和學習過程中，各個學習者相互借鑒、相互學習，共同完成對學習資源的評價和修正完善。學習者的資源建設和資源學習在橫向和縱向上都加以展開，使得資源建設成為一個完全展開的學習者共同參與的共建共享體系，各個學習者之間構成了一個網狀的互聯關系。

6.基于微格式技術的用戶參與教育資源建設機制結構模型

（1）模型描述。教育資源、學習者和教育資源建設系統是基于微格式技術的用戶參與進來的教育資源建設過程中的要素。在基于微格式技術的用戶參與的教育資源建設過程中，教育資源和學習者之間既是主客體關系，又是組合關系；學習者與教育資源建設系統平臺之間是主體與工具的關系；教育資源與教育資源建設系統平臺之間是客體與工具的關系［8］；學習者之間是相互協作、相互依存的關系。它們之間的結構模型如圖2所示。

圖2 基于微格式技術的用戶參與教育資源建設機制結構模型

（2）模型特點。1）學習者是教育資源建設的主體。建設教育資源的目的是滿足學習者的學習需求，所以教育資源的建設要圍繞著學習者加以展開。2）教育資源建設過程與學生的學習活動合二為一。在基于微格式技術的用戶參與的教育資源建設模型中，學習者既是教育資源的建設者，又是學習活動的主體，教育資源建設和學習活動兩者合二為一，通過學習者得到了統一。3）強調資源建設過程中學習者之間的相互協作。對于教育資源建設來說，個人的力量是有限的，這也是為什么傳統的教育資源建設有那么多的教師和學科專家的參與但仍然存在諸多問題的根源。

三、微格式技術支持下的用戶參與教育資源建設過程模型

1.基于微格式技術的教育資源開發

（1）學習者參與教育資源開發的機制。微格式技術引入后，革新了整個教育資源開發的整個過程，學習者的參與得到了最大程度的實現，主要體現在以下幾個方面：1）從學習者所處的地位來看，學習者是教育資源開發活動的實施主體，在教育資源開發中處于絕對的核心地位，教師或專家只起到指導、輔助和服務者的地位。2）從學習者所起到的作用來看，學習者直接決定著教育資源開發活動開展的效果和預期成果的質量和應用效果，在教育資源開發中起著核心重要的作用，學習者的個性特點、信息素養和已有的知識認知結構等客觀因素和學習者進行教育資源開發的主觀能動性都決定著教育資源開發活動的成敗和所開發的教育資源的質量優劣。3）從教育資源開發所采用的方法和工具來看，教育資源開發所采用的是自己開發與專家指導相結合的方法，自己指的就是學習者，專家和老師只在學習者上傳開發好的教育資源時提供審核和評價；教育資源開發所依據的工具是教育資源建設平臺內的子模塊，其目的是支持學習者的教育資源開發活動。

（2）促進學習者參與教育資源開發的措施與策略。影響學習者在教育資源開發過程中的因素是多種多樣的，既有學習者個性特點、信息素養和認知結構等客觀存在的因素，也有學習者的主觀意愿等能動性因素。因此，要促進學習者在教育資源開發中的參與，就要綜合分析這些影響因素及其根源，提出應對措施與策略。1）針對學習者不同的個性特點，要注意為學習者之間的協作和互助提供支持途徑，讓學習者不同的個性特點實現優勢互補。2）針對學習者參差不齊的信息素養，可通舉辦專門有針對性的學習活動、開展學生之間的互幫互助等途徑，來提升學習者運用信息工具、獲取信息、處理信息和創造信息的能力。3）針對學習者不同的先前認知結構，可通過預先布置資源開發任務和目標讓學習者提前自學、開展專門有針對性的培訓等方法來加以彌補。4）針對學習者參與教育資源開發的不同主觀意愿，要從實際出發，分析學習者參與教育資源開發主觀能動性不同的真實原因，具體問題具體分析，尋取不同的解決方法。如對學習者對教資源開發不熟悉的問題時，可舉辦專門講座、增加向導式幫助工具等方法來解決；對某些特定困難無法解決，則可以通過完善學習者之間、以及學習者與專家或教師的交流渠道來幫助學習者解決困難等方法解決。

2.基于微格式技術的教育資源補充與完善

（1）用戶參與教育資源補充與完善的機制。對于傳統的教育資源建設來說，鮮有教育資源的補充與完善環節。微格式技術支持下的教育資源補充與完善完全由學習者來開展，采取“誰開發、誰負責、誰補充與完善”的原則，使得學習者成為教育資源補充與完善的主體參與者，無論是對原有教育資源的修正與完善，還是教育資源再開發與再上傳，其依據都是學習者的學習需求，其目的都是提高學習者的學習效果，為學習者提供更加完善的服務，這就從根本上擺脫了刻意為之的桎梏，使得教育資源建設過程成為一個動態化、常規化和規范化的循環發展過程。

學習者參與的教育資源補充與完善流程如圖3所示。需要補充新的教育資源時，教育資源再開發轉至新的資源開發環節，從而構成一個環狀的循環過程。

（2）促進用戶參與教育資源補充與完善的措施與策略。由于用戶參與的教育資源補充與完善所依據的是所有學習者對特定教育資源的評價信息，要整合這些評價信息并分析出原有教育資源的不足和缺陷，在此基礎上選擇恰當的方式加以補充和完善。因此要促進學習者參與的教育資源補充和完善，需要學習者具有以下能力：1）評價信息的甄別與篩選能力。2）評價信息的提取和整合能力。3）資源缺陷與不足的分析能力。

3.基于微格式技術的用戶參與教育資源建設機制過程模型

（1）模型描述。微格式技術支持下的用戶參與教育資源建設的過程主要包括教育資源的開發、教育資源的應用與評價和教育資源的補充與完善三個環節，這三個環節相互銜接、相互依存，共同構成了用戶參與教育資源建設機制的過程模型（見圖4）。

對圖4進行分析，可得出如圖5所示的用戶參與教育資源建設機制的過程模型。

圖4 用戶參與教育資源建設機制過程流程

（2）模型特點。從圖5可以看出，無論是教育資源的開發過程，教育資源的應用與評價環節，還是教育資源的補充與完善環節，都是圍繞著學習者展開的，學習者在這三大環節中都處于主體參與的地位，該模型具有如下幾大特點：1）教育資源建設需求產生于學習過程。2）教育資源建設是一個循環過程，更是一個常態化過程。3）學習者學習過程中產生的個性化評價信息亦是一種寶貴的資源。

圖5 用戶參與教育資源建設機制的過程模型

四、結論

本研究分別從傳統的教育資源建設的結構和過程著手進行分析，對微格式技術支持下的教育資源建設的各要素進行了操作化處理，分析了各要素之間的相互關系，然后構建了微格式技術支持下用戶參與教育資源建設機制的結構模型。進而，本研究明晰了微格式技術支持下的教育資源建設過程的各環節，分析了各環節中的用戶參與以及促進用戶參與的有效策略和措施，并得出了微格式技術支持下用戶參與教育資源建設機制的過程模型。其中結構模型是用戶參與教育資源建設的靜態模型，而過程模型是用戶參與教育資源建設的動態模型，一動一靜，較為全面地分析了用戶參與整個教育資源建設的過程。