“圓桌”心理班會課

徐文強

“五年級的孩子怎么這樣了？”夜里，學生H的媽媽打電話給我，聊了發生在H生日會上的事。H過生日那天請了許多同學到家里做客，不知是誰帶頭開了一句玩笑：“Y，我們要叫你一聲嫂子。今天是H大哥的生日，你也喝一杯！”一石激起千層浪，前來祝賀的孩子們炸開了鍋。

寬慰完H媽媽，我立刻開始著手調查。這一查不要緊，原來H生日會事件并非偶然，起哄嘲笑在班級已經成了不良風氣：老師念錯一個字，孩子們哄笑一堂;某些男女生在一起玩，孩子們圍觀起哄;某個孩子跌倒或出“洋相”，還會故意發出古怪的聲響……在嘲笑起哄“節目”中，每個人都是演員，每個人也是觀眾;每個人都因此發笑，每個人都為此苦惱;每個人都是施暴者，每個人必將成為受害者。

為了改變這種局面，我借鑒“心理互助會”的形式，圍繞近期班級中嘲笑起哄現象，開展了一堂特殊的班會課——“圓桌”心理班會課。我先讓最近遭受嘲笑起哄苦惱、參與嘲笑起哄和其他自愿參與的三類學生圍坐成一個“圓桌狀”，然后我掏出一支筆作為“發言筆”，這支“發言筆”傳到誰的手上，就輪到誰來發言。

針對班級中嘲笑起哄的現象，我按順序提了這樣幾個問題，讓學生依次談感受：（1）你有沒有參與嘲笑起哄？說說你的感受;（2）你有沒有被他人嘲笑起哄？說說你的感受;（3）聽完前兩輪的發言，你對嘲笑起哄有什么新的看法和感受？

起初，學生有些拘謹，第一個接過發言筆的孩子遲遲不開口。見此情景，我鼓勵大家說出自己的心里話，這是一次讓大家認識問題、改正缺點、互利互助的良機。在我的鼓勵下，第一個學生終于吐出心聲，我邊聽邊點頭示意。見有學生吐露心聲，其他學生也漸漸放下負擔，輪流說起來。

學生越說越實在，越說越在點子上。有的學生說到激動處不禁哽咽起來，引得左右兩邊的同學輕聲安慰;有的學生開始追溯嘲笑起哄的本源，可能是源于內心的孤獨，可能是一時的無心之舉;還有特別愛嘲笑起哄的學生承認了錯誤……我特別關注了H和Y的發言，他們兩個很自然地聯想到彼此之間的“緋聞”。H很坦白地表達了他和Y談戀愛是謠傳，這件事不僅讓他陷入苦惱，還可能因此導致兩人永遠無法成為好朋友。而Y也毫不避諱地說，周圍人的嘲弄讓她很不自在，希望大家能夠尊重友誼。聽完他倆的發言，學生幾乎都陷入了深思。

其實青少年很重視他人對自己的尊重，很想讓別人能夠理解自己。嘲笑起哄的問題是從集體中來的，理應回到集體中去。我用“圓桌”心理班會課的方式，安排學生圍成一個圓圈坐，面對面地交流，讓“同病相憐”的學生“惺惺相惜”，更能讓學生平等地傾訴自己內心的郁結。