小學生口頭描述“技”的研究

單明芳

一、過渡的技巧

“過渡”在口頭描述中看上去并不起眼，但其作用不可低估。過渡用得好，可以使口頭描述前后銜接，順暢自然；用得不好，則會使口頭描述變得生硬呆板，很不自然。因此，在口頭描述過程中，教師要引導學生掌握過渡技巧。

（一）“常語”搭橋

“常語”，是指拉家常式的樸實話語。在口頭描述過程中，教師可引導學生運用“是啊”“當然”“不錯”“的確如此”“毫無疑問”“不僅如此”等極其平常的話語來順接上文，引出下文。也可以用“下面，我來說一說這件事”“我可以給大家舉這樣一個例子”等極其平常的句子做跳板，來完成話題內容的轉換，引出一個新的話題?！俺ＵZ”過渡，雖無“彩橋”飛架之絢麗，卻有“小橋”流水之質樸。

（二）設問作船

設問是無疑而問、自問自答的一種修辭手法，在口頭描述過程中常被作為“劃向彼岸”之船。教師引導學生進行口頭描述時，可以設問作船，從而使口頭描述更和諧。如，教師和學生談論蠟梅花時，可以這樣說：“同學們，你們知道人們為什么贊頌蠟梅花嗎？那是因為蠟梅花不畏嚴寒，笑傲風雪……”如果教師經常用設問作船，那么，學生自然會習得這一方法。如“老師，我有一個可愛的小妹妹，大家都很喜歡她。你知道為什么嗎？那是因為……”用設問作船，一則利于情感交流，二則可以引起對方注意，三則利于加深對問題的認識。同時，它還可以毫不費力地把對方的思緒過渡到新的彼岸。

（三）名言導渡

在口頭描述過程中，為了使自己的話更有說服力，說話者可以引用名言導渡。如，教師教育學生要珍惜糧食時，可運用名言導渡，引出話題：

“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！蓖瑢W們，糧食來之不易，我們怎么可以隨便浪費糧食呢？……

再如，教師教育學生要珍惜時間、刻苦學習時，也可以用名言導渡，引出話題：

“少壯不努力，老大徒傷悲?！蓖瑢W們，你們知道這句話的意思嗎？……

名言，既如閃亮的紅燈，給人以警示；又如一座座天橋，使口頭描述中的“天塹”變“通途”。

（四）呼告銜接

呼告，就是在每次描述之前用“稱呼”作開頭告知要描述的內容。如，學習《憶鐵人》后，教師可引導學生用呼告開頭進行口頭描述：

“親愛的鐵人叔叔，您為人是那樣熱情……”

“親愛的鐵人叔叔，您為人是那樣坦誠……”

“親愛的鐵人叔叔，您對自己又是那樣嚴格……”

“親愛的鐵人叔叔，我們要向您學習，學習您那……”

呼告，猶如項鏈，把一顆顆零散的珍珠穿起來。有了呼告銜接，口頭描述時不僅說來上口，聽來悅耳，而且給人以層次清楚、段落分明的和諧美。

二、細節描述的技巧

有些口頭描述，聽后如雁掠過，但雁過無痕；而有些口頭描述，聽后則縈繞于耳，久久難忘。究其原因，是善于描述的人總能恰當地描述細節，而那些生動感人的細節總能深深地印刻在人的腦海中。因此，在口頭描述過程中，教師要善于引導學生描述細節。

（一）外貌細節

在口頭描述過程中，可引導學生抓住特定環境中的人物外貌特征進行生動細致的描述。這樣，不僅可以突出人物的外表形象，而且能夠透視人物的思想、性格，并給人留下深刻的印象。

（二）語言細節

在口頭描述過程中，可引導學生抓住人物的語言進行描述。言為心聲，選取典型的人物語言進行細節化的描述，不僅能真切地表達人物的心理、情感，而且能進一步引發議論，給人以深刻的啟示。

（三）行動細節

行動本身就是一種無聲的語言，最能體現出一個人的思想情感和性格品質。因此，在口頭描述過程中，引導學生要善于抓住人物的行動細節加以具體描述。

（四）心理細節

人物的內心世界是其外部行動的依據，因此，在口頭描述過程中，引導學生要善于抓住人物的內心世界進行心理細節描述。

（五）場景細節

人物活動離不開特定的生活場景。在口頭描述過程中，如果能引導學生說出典型的生活場景細節，必能給人以真切的感受和深刻的啟示。

三、聲、色、姿、情融合的技巧

美國著名的心理學家阿爾特·蒙荷拉比曾說：“一句話的影響力=15%聲+20%色+25%姿+40%情?！痹诳陬^描述過程中，聽者往往依靠聲音信息和非聲音信息來綜合感知理解說者的意圖。因此，語言的“聲、色、姿、情”是決定和制約口頭描述效果的重要因素。

（一）“聲”指語言的聲韻

口頭描述時，教師要引導學生努力做到聲韻和諧，力求“字正、腔圓、調準”，讓音調的變換具有抑揚頓挫之美。要讓學生說話有“聲”，教師還可以引導學生在口頭描述時適當地使用象聲詞，仿其言，模其聲。適當的模仿聲可以渲染氣氛，深化內涵，突出中心。

（二）“色”指語言的文色

“色”也就是平常所說的，說話要“有聲有色”中的“色”，它是口頭描述性語言的美化和潤色。陳望道在《修辭學發凡》中說：“少用辭藻，務求清真，乃平淡體；盡用辭藻，力求富麗，便是絢爛體?！痹诿枋鰰r，語言要做到有濃有淡，濃淡結合。如，在描述日常生活用語時可平淡；在描述抒情性用語時可絢爛；在描述說服性、鼓動性、號召性用語時可平淡和絢爛相結合。

（三）“姿”指語言的呈現姿態

描述者根據自己的角色特點（包括性別、年齡、文化、職業，乃至本人的社會形象），以及聽眾的文化背景、聽眾的心理、說話的場合等使用與其相對應的角色語言。教師引導學生在口頭描述時要讓“姿”更得體，其方法有：引導學生在說話時要考慮聽眾的實際情況，并據此來說相應的話；在同一時間、同一場合中的“姿”不可千姿百態，變化無常，應保持相對的穩定性；語言的“姿”要和“聲、色、情”協調融洽，否則會給人油腔滑調、嘩眾取寵之感。

（四）“情”指語言的情緒狀態

“情”是聲、色、姿的基石，也是成功開展口頭描述的助燃劑?！案腥诵恼?，莫先乎情?！币虼?，教師要從“情”入手，引導學生在口頭描述過程中多說有人情味的話。如親友過生日，要說祝福的話；朋友生病了，要說寬慰的話；伙伴進步了，要說祝賀的話；朋友掉隊了，要說鼓勵的話……要想讓學生的語言具有人情味，教師得身先示范。唯有教師自己的語言充滿了人情味，才會使學生如沐春風、如飲甘露。在教師的潤物細無聲下，學生的口頭描述自然而然地打上了“情”的烙印。

在口頭描述過程中，“聲、色、姿、情”的融合要根據內容和需要進行配置和取舍。聲音的高低、強弱，文色的濃淡、變換，語姿的格調、定位，情緒的急促、平緩等，都要合情合理，與描述的內容、環境、實況等相契合。只有讓“聲、色、姿、情”有機地融合，口頭描述才能取得更佳的效果。

作者簡介：浙江省臨海市大洋小學語文教師。