小學語文寫景作文教學策略

楊靖

【摘要】隨著新課程改革的推進與實施，培養學生綜合能力提升成為了當今教育的主要教學目標。就小學階段而言，教師在實際教學中，學生綜合能力培養與傳授書本知識同樣重要。小學語文寫作是學生接觸寫作的初級階段，同時也是培養寫作能力的重要階段，教師不應受傳統應試教育的影響，只是單純的注重書本知識，而忽略了學生寫作能力的培養。

【關鍵字】小學語文;寫景作文;教學策略

作文寫作是語文學科的靈魂，寫作能力是學生學好語文學科的基礎。在實際語文學科教學過程中，語文教師在教授語文寫作時，不僅要注重作文寫作知識，還應注重寫作經驗的培養。小學作文從作文類型上多分為命題作文、論述作文、議論作文和寫景作文。寫景作文不同于其它類型作文，更多的需要學生對生活和景色的洞察能力及詞語優美的語言功底，如此之下，學生所描繪的景色才能活靈活現、繪聲繪色。語文教師要著重學生思維能力與觀察能力的培養，通過科學有效的教學方式方法，使學生在掌握基本寫作技巧基礎上，能夠寫出質量高、內容充實的寫景作文。本文從開展小學生寫景作文教學的意義為出發點，從而探究小學語文寫景作文教學的策略。

1、開展小學生寫景作文教學的意義

1.1 優化小學生學習方式方法，提高小學生語文學科素養

小學語文學科的學習是一個日積月累的過程，這個過程中聽與讀是小學生應該掌握的基本技能，小學生唯有掌握語文學習過程中的技巧，才能真正將閱讀、背誦融入到作文寫作中。詞匯儲備量是作文寫作的基礎，通過閱讀能力、背誦能力的培養，對于寫作能力的提升具有舉足輕重的促進作用，特別是特別是對于詞匯量掌握較少的學生具有巨大幫助。因此，開展小學生寫景作文教學，可以實現聽、讀、寫一體化教學，最終實現小學生語文素養的全面提升。

1.2 激發小學生閱讀興趣，提升小學生背誦能力

在小學語文課本中，很多文章需要進行背誦，從素質教育角度而言，死記硬背的教學方式很難達到素質教育的教學目的。只有學生對文章做到理解作者構思、掌握文章寫作思路和文章宗旨，理解性去記憶才能實現學生對文章的真正掌握。例如在語文教師在開展寫景作文講授時，通過對《草蟲的村落》一文的深入講解，讓學生明白寫景與自身感受如何融合一處、怎樣通過豐富的想象把景物寫的具體可感，并讓學生掌握對景物形象描寫的技巧。

2、小學語文寫景作文教學的策略

2.1 采取情景教學策略，培養小學生寫作興趣

由于小學階段的學生獨立思考能力還不健全，自控能力較差，活潑好動是他們的代名詞，面對乏味無趣、復雜繁瑣的文字在心理上有一定的抵觸和排斥心理，特別是在作文寫作方面，很難將其注意力全神貫注的放在作文寫作上。針對上述情況，為了培養小學生的寫作興趣，在實際語文教學中教師應將教學內容與信息化教學資源相融合，營造相應的情景教學環境、采取情景教學策略，引導小學生勇于發表自己想法與看法。例如：在學習《林?！芬晃膶W習時，教師可以通過多媒體向學生展示一組我國大川名山的圖片，黃山、泰山、天山雪玲、長白山闊葉林等，讓學生直觀的感受山川美景震撼與優美。而后引導學生：“面對祖國的山河美景，山的雄偉、海的遼闊。我們在感受景色優美的同時，你是否想通過自己的文字將它描述出來？”以此來激發小學生的寫作熱情，最后以“我那美麗的家鄉”為課題組織學生進行討論和發言，可以從自己家鄉的名勝古跡、具有代表性的景觀為出發點，闡述最讓自己喜歡的一處美麗圣地。如此的方式即對學生寫作方法做了引導，又切實培養了小學生的寫作興趣。

2.2 課文深度剖析，培養小學生觀察力

對事物的觀察是創作的最好的基礎。針對寫景作文而言，如果脫離了細微仔細的觀察，無法寫出好的作文的。而小學生寫景作文的寫作素材主要源于小學生自身的生活體驗和閱讀文章。因此，在實際過程中教師應注重培養小學生觀察能力的培養。小學生只有具備了觀察能力，才能在寫作過程中對景物做全面分析，并對景物的基本特征進行精確的描述，掌握了景物的基本特征在寫作中才能正確使用修辭手法，從而才能寫出一篇賦有感染力的作文。例如：由于小學生階段在生活閱歷方面并不豐富，文章閱讀量方面相對較少，在學習《山中訪友》一課時，無法真正深入的理解作者的內心情感，在課文精彩段落、語句的揣摩和理解上有一定的難度，這時教師應通過對課文的深度剖析使學生感受語言的魅力，同時理解作者所表達的情感，借助小學生豐富的想象能力使其與作者產生一定的情感共鳴。特別是在作者寫景內容部分——古橋、樹木、山泉......通過教師對景色描寫的剖析，培養學生的觀察能力，使學生掌握寫景的順序、景物特征描寫的技能。

2.3 創造體驗式教學，豐富小學生的閱歷

“讀萬卷書，行萬里路”，親身的經歷是最好的素材。在新課改環境下，對培養小學生素養的教學目標日益收到重視，小學生素養的提升不僅需要書本的熏陶，更需要學生親身的經歷與體驗。由于學生學習任務的繁重，親身走進大自然、體驗大自然的機會越來越少，對大自然的理解和感知大多是通過書本知識和影視內容，沒有親身的經歷，在寫景作文創作中，更多的是依靠學生的想象，有時作文內容的表達并不夠準確。例如：在描寫鄉村景色類的作文時，由于當下的學生都生活在繁華的都市中，沒有鄉村生活的經歷，對鄉村形態、生態環境、人文環境的感知寥寥無幾，在這樣的情況下，小學生創作鄉村景色作文時很難精準的對其做出表述，進而使得作文情感色彩不夠濃厚、景色描寫不夠準確。為了使學生對大自然美景能夠有一個直觀的感知，教師應利用雙休日或者假期組織學生親近自然活動，從而讓學生真切感受草的生機勃勃、樹的郁郁蔥蔥。結合小學生的詞語詞語掌握，更加感同身受的去完成景色作文的創作。

結束語：

總上所述，在教師實際教學中應根據小學階段學生的特點，教學方式上采取情景式教學方法，在課文講解上，要深度的剖析文章培養學生的觀察能力，通過體驗式教學，拓展小學生的知識面、豐富小學生生活閱歷，科學高校的提高小學生的寫作水平，進而促進小學生學習效率的提升，為以后的語文學習打下堅實基礎。

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