初中歷史課堂教學中小組合作學習策略

周韓琴

【摘要】當前的社會發展環境教育事業在不斷改革的階段，凸顯出學生為主體這一教育目標的重要性，以此打造高效的課堂教育環境。初探小組合作學習能提高學生學習積極性，利于學生之間形成良好的學習氛圍?；诖?，本文詳細分析了初中歷史課堂教學中小組合作學習策略。

【關鍵詞】初中歷史;課堂教學;小組合作學習;策略

引言

歷史是初中階段基礎教育課程中最為重要的組成部分之一，在新課程改革的背景下，顯示出了其獨特的學科教學特點以及“立德樹人”的教學任務。因此，在初中歷史課堂教學中，教師不僅應通過對學生進行歷史基礎知識的講解，使學生對我國及人類的發展歷史進行深刻的認知，同時更應對學生進行學習方法、思維模式等綜合素質能力的培養，使學生在知古鑒今中掌握人類歷史發展的規律，更好地促進自身健全人格的塑造以及可持續發展的實現。

1.創設出合作探究的認知方式

在小組合作學習中，初中生基本上脫離了教師的直接干預，在組長這位“小先生”的帶領與組織下通過合作探究、友好交流與快樂互助而科學、高效地進行歷史學習。另外，對于初中生來說，歷史知識僅僅需要先理解后識記，因而認知難度較小，與小組合作學習具有非常高的契合性。因此，初中生能夠在集體討論中獻計獻策、互通有無，借助群體智慧與整體實力去高質量地理解歷史知識的來龍去脈以及前因后果，并借助興奮的大腦與高昂的情緒獲得良好的識記效果。在人教版七年級下冊第一單元第2課“貞觀之治”的小組合作學習中，教師可以為初中生設計探究任務，如“隋朝滅亡”“李淵建國”“貞觀之治”等三部分內容，而且要指出重點探究“貞觀之治”的詳細內容。于是，初中生在小組合作學習中可以實施任務分工，分別負責“貞觀之治的形成原因”“貞觀之治的政治內容，如納諫、重才、三省六部等”“貞觀之治的經濟內容，如賦役改革、減少徭役等”“貞觀之治的文化內容，如科舉制度等”“貞觀之治的法律內容，如修法寬刑等”“貞觀之治的民族內容，如各民族和諧相處等”。這樣，初中生就可以在各司其職中完成個人任務，并快快樂樂地分享他人的總結成果，在合作探究、互幫互助、集體認知、友好交流中共同學習、共同進步[1]。

2.精確問題，精確任務

初中階段歷史課堂上小組合作這一學習模式，符合最新課程改革提出的最新要求，因為歷史課程標準中針對歷史學科在初中階段的教學工作也提出了一個三維的課堂教學目標，主要就是引導學生能夠掌握最基礎的歷史課堂涉及的知識點，提高學生對于歷史知識學習的水平以及學習的能力，滲透多樣化的歷史知識學習方法，保證學生能夠掌握這一方法，提高自身的能力。教師還需要把思想道德教育融入其中，引導學生能夠建立起歷史情懷，樹立學生正確的“三觀”，這樣的教學目標對于課堂教學工作也進行了一定的指引。所以教學工作在實施的過程中，還需要以小組合作為核心，實現課堂教學的最佳效果。合作學習一直以來都是以生為本，這一理念下衍生出的一種最新的教學模式，主要就是以學生為核心進行知識點的傳授，學生是否對于知識感興趣、是否能夠發揮出自身的潛力，直接決定小組合作學習模式是否有效。所以教師還需要在實施的過程中能夠立足于學生發展的現狀，有針對性地對有問題的情景以及任務的布置進行設置，以此提高學生學習的效果。如，在講解《中華文化的勃興》這一部分知識的時候，這一堂課主要的目的就是讓學生能夠對漢字的演變有所理解，漢字是學生在進入校園就接觸到的事物，也是學生已經積累很多的文字知識，所以大部分學生對于漢字的演變都有著濃烈的興趣。這樣的情況下，教師就可以利用多媒體課件向學生展示漢字，鼓勵學生觀察和想象了解這些圖畫表示的漢字是哪些？通過小組內部的探討，分析甲骨文和現代文之間具有的聯系。這樣不僅能夠把學生帶入一個積極主動學習知識的狀態中，也能夠讓學生初步了解漢字演變的過程，理解這堂課包含的知識點，從而提高了課堂教學的效果和質量[2]。

3.完善小組評價，提高小組學習質量

在組織小組合作的學習內容過程中，教師也要加強引導小組合作的評價內容，通過真實、客觀的評價方法，能夠更好地找尋學生學習過程中的問題，讓學生能夠有針對性進行學習調整的同時，培育學生良好的合作意識。作為教師而言，除了要對小組有一個整體性的評價以外，還需要注重對學生的個人評價。評價能夠找出學生的不足，而小組評價則能夠更好地激發學生的集體意識，達到綜合鍛煉的目的。學生也能夠在集體意識的驅動下真正實現積極主動地參與。針對表現突出的小組學習成員，教師需要第一時間給予肯定和鼓勵，讓學生以此為學習對象，更好地參與到學習中去。

結語

綜上所述，在初中時期歷史課堂教學工作開展的階段，要求教師在實施教學工作的時候，引導學生能夠轉換以往死記硬背的學習方法，幫助學生自主合作探究對知識內容進行吸收和理解，這樣才能夠使學生發揮出自身具有的主觀能動性，實現合理發展。

參考文獻

[1]呂小羽.初中歷史課堂教學中小組合作學習策略初探[J].試題與研究，2019（29）：170.

[2]楊光振.小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效運用[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（17）：57.