大學英語課程思政智慧化教學研究

[摘要]為了挖掘大學英語課程中的思想政治教育內容，落實立德樹人的根本任務，結合智慧教學理念，從教學理念、教學設計、教學資源和評價反饋等方面，探索如何建構大學英語課程思政智慧化教學模式。

[關鍵詞]智慧教學;大學英語;課程思政

[中圖分類號]G642[文獻標志碼]A

一、智慧化教學理念

智慧教學是以多元交互、移動互聯為特征，基于信息技術的支持利用移動學習工具（學習通、云班課、雨課堂、U校園等）開展泛在化、個性化和智慧化的教學活動。智慧教學必須依托于課堂教學，倡導運用移動互聯網支持課堂教學，其核心是教學思想和教學理念的智慧化。未來的教學更加注重學生個性化和多樣化的發展，培養學生主動探究式的學習，養成終身學習的理念。

二、智慧化教學設計

（一）課前線上自主學習

以《新視野大學英語讀寫教程》第二冊第四單元Text A Journey Through the Odyssey Years為例，其主題為青少年成長。文章將人生階段重新劃分，增加了奧德賽歲月，將其定義為從高中畢業貫穿整個大學階段并延續至立業成家之際的一段時期，鼓勵年輕人要努力學習、積蓄力量、滿懷信心地去面對競爭，順利度過奧德賽歲月。本文的關鍵詞為奧德賽歲月，為了幫助學生更好的理解這一關鍵詞和更快地進入單元主題，課前教師通過U校園發布補充學習視頻：Brief introduction to Homer's Odyssey和What are the odyssey years？結合課文內容和主題設定本單元的思政目標為青年人的價值觀塑造——職業理想和就業觀。同時發布線上自主學習任務，如預習單詞、了解課文大意、思考問題、課堂討論話題、在線測試等，充分利用學生的碎片化時間，最大限度地提升學習效率。

課前線上自主學習可以向學生提供優質的語言和思政輸入，學生也可以在自主學習的過程中潛移默化地接受思政教育。

（二）課中混合交互學習

課堂教學以“怎么學”為中心開展，強調以學生為主體，以交際互動為主線，以思政育人為目標?；旌辖换W習是發生在學生和學習環境之間的一種交互活動，包括師生交流，生生交流和人機交流。教師利用移動終端和在線教學工具，將線上自主學習與課堂交互學習無縫對接。針對學生課前自主學習內容進行在線測試，掌握學生的學習情況，根據測試結果，發現學生知識點和價值觀上的短板，確定課堂講解的重難點。依托課堂開展課文講解、互動討論和成果展示等課中環節。

課堂教學時間在一定程度上限制了課堂教學中師生交流和生生交流的范圍，而移動教學工具（雨課堂，云班課等）的使用在實現課堂互動和討論效果的最大化的同時還可以提升學生參與課堂活動的積極性和參與度，盡可能讓全體學生參與課堂，幫助學生習得知識和提升思想。

（三）課后實踐合作學習

課后實踐重在輸出驅動。根據課中交互學習的內容，結合思政育人目標，設計項目型、任務型、產出型等作業任務，鼓勵學生開展合作，運用知識，訓練技能，輸出成果。Unit 4 Text A Journey Through the Odyssey Years的課后作業之一為，對比處于奧德賽歲月時期的中美青年人的異同和成因。為完成本次作業，學生需將作業任務分解成一個個子任務，如處于奧德賽歲月時期的中國青年人的特點，形成這些特點的因素，處于奧德賽歲月時期的美國青年人的特點，形成這些特點的因素等。每個小組成員承擔一項子任務。學生借助圖書、網絡等資源進行資料的收集和分析，最后進行匯總，通過小組討論對資料進行整合、判斷和評價，得出本次作業的合理結論。這個過程包含了隱性知識傳播、顯性知識獲得和知識技能習得三個階段。[1]35學生通過獨立思考、集體討論、合作探究完成課堂知識的內化，學習成果的產出，實現了學用結合、升華思想和生成智慧的目標。

課后實踐合作學習主張通過小組合作共同輸出一個學習成果，小組成員承擔不同的任務或角色，互相幫助，共同合作完成作業任務。每個小組成員的貢獻度直接影響小組的整體成績，這樣既有利于提高學生的參與積極性，增強學生的語言習得能力、強化協同學習意識，又有利于自主學習和實踐能力的培養，有助于將內化于心的思政內容，外化于行動之中，綜合提升學生的語言能力、文化素養和思想意識。

三、智慧化教學資源

大學英語課程思政智慧化教學模式的核心在于優化教學資源。要遵循外語教學的客觀規律，深挖教材中的思政元素，尋找時政熱點與教材內容的契合點，以豐富的素材向學生進行思想政治教育，做到“以文化人，以文育人”。Unit 4 Text A Journey Through the Odyssey Years一文闡述了處于奧德賽歲月的美國青年的身心特點——壓力、焦慮、徘徊、迷茫等。結合這一內容，向學生推薦課后閱讀材料《習近平的七年知青歲月》，引導學生在青年時期要志存高遠、處優不養尊、受挫不短志，爭做有時代擔當的新青年。

教師要整合線上和線下的教學資源，利用網絡和大數據技術對教學資源進行科學的篩選和甄別，打造優質的教學資源庫，開發思政資源，將思政元素貫穿于課前、課中、課后三個階段的教學之中，在知識傳授和能力培養的同時塑造學生的價值觀。

四、智慧化評價反饋

智慧化評價體系要重視過程性評價，融思政元素于評價內容之中，評價主體由教師變為教師和學生。[2]39

（1）教師通過學習平臺和智慧教學工具獲取學生參與課堂活動和學習活動的信息數據，根據數據統計及時對學生的學習過程進行評價。

（2）教師采取測試、問卷、討論等形式進行評價，通過在線語音、文字、視頻等形式進行雙向交流與反饋，實現評價反饋形式的多元化和可視化。將評價反饋貫穿大學英語學習全過程（包括課前線上自主學習、課中交互學習，課后實踐合作學習），體現評價反饋的即時性、形成性、伴隨性、診斷性的特點，實現評價反饋對大學英語教學的導向、診斷、激勵、決策等功能，更好地助力大學英語課程思政建設，提升學生的語言能力和思想意識。

五、結語

大學英語課程，作為覆蓋面最廣，受眾最多，學時較長的通識類必修課必然要與思想政治教育有機結合，同向同行，共促協同育人的效果。大學英語教師作為課程思政智慧教學實施的主體要轉變教學理念，提升信息素養，積極參與到課程思政智慧教學之中，實現“立德樹人”的根本目標。

[參考文獻]

[1]王明華.協同理論視域下課程思政體系建設的策略研究[J].學校黨建與思想教育，2019（06）：33-35.

[2]陳菲菲.雙互模式下大學英語課程思政的建設研究[J].外語教育與翻譯發展創新研究，2020（06）：37-40.

[3]李紅.英語教師素質：成果與反思[J].牡丹江師范學院學報：哲學社會科學版，2013（02）：137-138.

[4]張林影，王鈺.課程思政視角下東北抗聯精神融入《英漢筆譯》課程教學研究[J].牡丹江師范學院學報：社會科學版，2021（03）：110-112.

[責任編輯]王立國

The Study on Smart Teaching in College English

Based on Moral Education

WANG Dandan

（School of Western Language，Mudanjiang Normal University，

Mudanjiang，Heilongjiang，157011，China）

Abstract：In order to explore the ideological and political education resources and fully carry out the task of moral cultivation，this essay intends to probe into the construction of smart teaching in College English from the perspectives of teaching philosophy，teaching design，teaching contents and evaluation methods.

Keywords：smart teaching;college English;Moral Education

[收稿日期]2021-06-10

[作者簡介]王丹丹（1983-），女，黑龍江伊春人，副教授，碩士，碩士生導師，主要從事英語教學、語言學及應用語言學研究。

[基金項目]牡丹江師范學院新冠疫情防控與應對專項項目（YQFK2020016）;牡丹江師范學院課程思政教學改革項目（KCSZ-2020066;KCSZ-2020031）;黑龍江省高等教育教學改革項目（SJGY20200744）;牡丹江師范學院學位與研究生教育教學改革研究項目（MSY-YJG-2018GG001）