足球教學的“發現式”

陳成

一、案例背景

隨著足球逐漸成為校園的熱門項目，足球課程和相應的社團也越來越豐富。作為競技性運動項目，傳統的足球教學課堂和足球訓練更多的是鍛煉學生的身體素質以及傳授技術，忽視了足球的育人功能。針對較小年齡段和剛接觸足球的學生來說，足球的填鴨式教學方式會讓學生無法體驗足球的快樂和魅力，對足球無法產生持續的興趣。通過長期的足球教學，總結出“發現式”教學法可以提高學生學習興趣，從而使學生學習足球技術動作更容易。

二、案例描述

案例一：規則的培養

在運球練習中，學生運球繞桿，到指定標志區后傳給下一個同學。在無比賽的情況下，學生練習時雖然沒有盡全力，但大部分可以按照要求認真完成?？墒窃诒荣惖臅r候，會發現大部分學生在沒有到達標志區就把球傳出去了，同時，還有的學生在繞桿的時候會少繞幾個。反復強調后雖有改進，但效果不佳。后來讓學生自行設定規則，比如少繞一個折返跑一圈，不到位置傳球，接球人數到20才可以進行運球，大家集體監督。除個別學生，其他學生練習效率有了很大提升。

簡單的規則，讓學生參與制定，讓他們一起去發現規則的重要性，比教師反復強調效果要好很多。學生不僅可以知道規則的重要性，也可以在比賽中體驗樂趣和提升技能。

案例二：團隊的培養

足球運動的核心精神即是團隊合作精神，這是一個抽象的概念，對于較小的學生而言，并不能理解何為“合作”。并且現在的孩子個人主義在生活中占了一大部分，在場上興奮起來后會忘乎自我。在我帶的第一支足球訓練隊中，有幾個孩子的球性和身體素質是相當不錯的。雖然平時反復強調合作，并帶他們練習兩人至四人至多人之間的傳接球，但是發現一上場比賽就是比較突出的孩子拿球多，而且不傳球。久而久之，其他隊員也將球傳給他們，這樣就形成了惡性循環，拿球多的孩子踢得多，沒球的孩子踢得越來越少，球場效率也很低，比賽總是一開始占上風，可是下半場總是會輸球。漸漸的，踢球的孩子越來越少，他們已經失去了對足球的興趣和最初的熱愛。后來重新帶隊的時候，我沒有過多強調團隊合作，每次訓練從熱身開始都是從集體游戲開始進入，如拉網捕魚、兩隊抓尾巴等，在比賽中會設立關于團隊的游戲規則，同時讓孩子們自行商討游戲策略，再進行游戲。無形之中他們之間就有著一種強烈的凝聚力，他們會相互加油鼓勵。在選擇球隊守門員時，他們不想當守門員，都想上場踢球，于是我暫停了比賽，進行了升級版捕魚游戲，兩邊各設立一個“大漁網”，每個漁網中站著一個拿著守門員手套的“漁夫”。拿手套的漁夫負責指揮捕魚隊伍移動，捕魚隊伍必須抓住魚才可算抓住，而漁夫只要碰到即可。游戲開始后，漁夫一邊指揮著捕魚隊伍，一邊防止漏網之魚，所有人都積極地參與游戲，并且大家都踴躍舉手要當漁夫。第二天的比賽中，所有孩子都積極地爭搶守門員手套，想當守門員。最后通過選拔，大家一致推選了本隊最優秀的守門員。后來我驚奇地發現，守門員不僅注意力高度集中，并且在場地上會做出簡單的指揮，而且大部分學生可以聽從指揮，這是以前帶隊花費了數倍精力都沒有實現的事情。

學生在游戲中自己發現了團隊合作的意義，他們可以體諒隊友，互相幫助，無形中增強了球隊的凝聚力。

案例三：觀察的培養

球場上寬闊的視野會使得比賽事半功倍，是每一個優秀球隊和優秀運動員所必備的條件。小學生由于自身條件的限制，在球場他們要做到運球，跑位，再去觀察同伴位置和對方球員的位置是很困難的。通過長期實踐，我們想出了一些辦法，比如足球中常見的搶圈游戲，幾人圍圈傳接球，1～2人搶球，每個被搶到的和搶到球的球員都說自己的想法，小組圍圈討論，如何做到不被搶到和如何搶到球。多次練習后發現學生在比賽中會下意識地觀察對手和隊友的動向并做出自己的選擇，雖然有時候做出的選擇不一定是最正確的，但是他們的進步比老師在場下拿著戰術板反復教學更明顯。

三、案例反思

足球作為世界第一大球類運動，有著它獨特的魅力。隨著新課程改革的不斷深入，足球不僅是課堂教學內容的一部分，也是培養學生核心素養的一項運動。在小學階段，由于學生的認知水平和接受水平較低，受心理因素影響，學生在學習足球的技術動作和相關技巧的時候是比較吃力且枯燥的。發現式教學方式突破了足球等競技訓練常采用的灌輸式教學模式，它以學生為主體，教師只是制定目標，給予助力，讓學生自己去嘗試、去操作、去發現，讓學生在體驗中發現，在合作中學習。

在發現式教學中，教師根據學生的認知水平明確目標，理清學生學習的重難點以及每個階段所要掌握的技能，這樣才可以有的放矢。尤其在小學發現式教學中，教師要巧設情境，充分調動學生興趣和積極性，將學生所要掌握的知識融入情境中，讓學生在體驗情境中發現問題、解決問題，最終進行運用。所以教師要鼓勵學生大膽運用，將自己發現解決的問題在實戰中得到證實。要給予學生更多的空間，讓學生深化感知，深入理解，學會應用，培養持續學習的能力，構建更高效的足球訓練課堂。