淺析大學物理概念教學的有效策略

舒江

摘要：大學物理課程緊緊圍繞立德樹人根本要求，積極開展課程教學研究與實踐，將其融入大學物理的教學設計和內容體系中，構建系統的大學物理課程內容體系。物理概念和規律的教學既是大學物理教學的重要和主要內容，又是學生學科素質的形成和錘煉能力的有效途徑。

關鍵詞：大學物理;概念教學;有效策略

物理課程在大學中的開展，不僅是基礎專業知識的學習，同時學生們的科學素質、科學思維、科學精神等也都會有所培養，有所提高。物理概念的教學是學好物理學的基礎，教師在教學中要對此給予一定的重視。

一、物理概念和規律的討論

首先，要知道這個物理概念或規律是怎樣來的，為什么要這樣定義。對于概念定義的理解必須要確切，要突出定義的科學性和邏輯性，對定義中的關鍵性詞句要"咬文嚼字"地弄清楚，避免那些不十分確切的或錯誤的說法，例如，速度的變化率不能說成是速度的變化量;電荷周圍存在電場不能說成電荷周圍是電場。

二是討論其使用范圍和條件，如牛頓第二定律只適用于宏觀、低速運動的物體或系統;帶電體只有在可視為點電荷時，它們間庫侖力才能用庫侖定律計算等。三是討論有關概念和規律間的關系，例如，合力的沖量等于質點動量的增量，而合外力做功等于質點動能的增量。要充分調動學員積極參與其中，讓學生在討論、交流、合作中加深對概念和規律的理解和掌握。

二、大學物理概念教學所存在的問題

（一）教學方法單一

大學的物理教師在其授課中，通常都有一個弊病，那就是教學方法的單一，絕大多數的教師都是以講授法的形式進行教學，當然這種教學方法也是有可取之處的，它為課堂的教學節約了很多的時間，并且使學生可以在較短時間里獲得大量的知識，但也與此同時存在著很多不足的地方，它不利于學生們的主體性的發揮，其實踐能力、學習能力、創新能力等都得不到提高。

在講授法的教學中，整個過程猶如教師一個人的自導自演，學生猶如講臺下的一個個觀眾，因而整個課堂幾乎是沒有互動環節的。再看課下，學生們也沒有什么問題去追問老師，導致教師在講完課后已經習慣了直接拎包走人，不是學生沒有問題，只因講授法的限制，學生們一直處于被動狀態，思維上根本沒有受到自我的運轉，因而也就沒有問題可提問了，就這種現象，一些物理愛好者也表示他們在大學里所學習的物理猶如高中，只有理論，缺乏實際意義。物理學專業的學生對該教學質量的提高更是表示迫切，他們步入大學，對物理所學的要求不僅僅只停留在知識層面，他們更想有所實踐，而且為了更好的適應今后工作的需要，他們想在物理學科上做到真正的專業化。

（二）學生自身存在差異

大學課堂里的學生來自全國各地，由于各省份高考對物理的要求并不相同，不同地區的學生高中學習物理的內容、難易程度都存在一定的差異，有的學生中學時參加過全國的物理競賽并獲過獎，有的學生是文科出身，高中時所掌握的基礎知識比較薄弱，這部分學生就很難跟上講課的進度，久而久之，差距越拉越大，個別學生就失去了學習物理的信心。

三、大學物理概念教學的有效策略

（一）就物理各門課程概念特點進行有效教學

大學的物理學主打這五門課程：力學、電磁學、光學、熱學，以及原子物理學，五門課程各具特色，教師在對其教學前需對各門課程都有所研究，探究出每門課程不同特點下的教學方式，從而實現有效的教學。先來看力學，它是大學物理學中第一個被開設的課程，這樣安排的目的，在于學生們在高中階段時，他們對力學有很大一部分知識已經有所掌握，在高考后的大學里再拿出來進行鞏固一番，并對比大學物理知識與高中物理知識不同的表達方式，感受其物理知識在大學階段的升華，也有利于之后物理學課程的開設，以相似的知識來喚起學生們學習物理的信心，從而激發其對物理學習的興趣。但大學里的力學較高中又有所不同的是，多了高數知識的內容，高數與物理之間是有著密切聯系的，這樣的話，教師也可以了解到學生們在高數知識水平上的情況。力學之后就是電磁學的開設，電磁學的概念較為復雜，繁多又易混淆，抽象又難理解，但它有這樣一個特點：對稱性，教師在教學中可抓住這一點采用比較法來講解，如：電場與磁場，電極化強度與磁化強度等等，從而通過比較，避免知識概念間的混淆，也讓復雜變得簡單了。

（二）就概念本身特點進行有效教學

以物理上的質和量的辯證關系來看物理的概念，它可以分為以下這些概念，就以下這些概念來進行有效教學。有定性概念，如機械運動，它是對物理現象和過程的分析后，就其本質特征所總結的定義。有定量概念，它與定性概念的區別就在于，它是定量地反應物理現象和物理過程本質屬性的概念。有抽象概念，這是在理性認識的基礎上而建立起來的概念，它對物理現象和過程是感性認識向理性認識的過渡和飛躍。有特殊概念，如空間，它也是一種抽象性質的，但是它的概念形成有著科學的推理，且經歷了高度的思維。

除此之外，還有這樣兩類物理概念，一是高度抽象化的物理模型，如分子電流，在引入此類概念時，其概念目的和形成條件一定要明確表示清楚;二是物理常數，如靜電力常量K，該物理概念的引入一般用于相關量之間的等量關系的研究，它需要明確表示清楚的是常數在物理上的意義。通過對物理上不同概念的理解，就其概念本身，進行差異性的有效教學。大學物理課程的開設，除了物理知識傳授外，還要培養其科學精神。

四、結語

綜上對物理概念教學所描述的現狀，學校及教師都應多加以重視，不要讓物理學科漸漸走向冷門，在其概念的教學上，也應根據其不同特點采用不同教法，改變以往單一的講授法。