基于工作室模式下的創新人才培養模式研究

隋麗娜 蔡永華 于萬國 郭立峰

新工科背景下本科階段大數據應用開發人才培養剛剛起步，培養模式參差不齊，本文聚焦基于工作室平臺培養跨界復合型大數據應用開發人才培養模式研究，探索工作室平臺下基于大數據應用開發的工作室課程體系開發和人才培養，工作室內權責分明，嚴進嚴出，以應用項目為抓手，引導合作學習、自主學習和終生學習，實施跨專業培訓與合作，融合交叉學科，助推第二課堂，以賽促教、對接與服務地方行業產業，提高大數據開發應用人才培養的針對性和整體水平。

教育部、國家發展改革委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發〔2015〕7號）中指出要創新應用型技能型人才培養模式，建立以提高實踐能力為引領的人才培養流程，實施以學生為中心的啟發式、合作式、參與式教學。同時教育部積極推進新工科建設，以大數據為基礎構建的新型信息化催生了新工科產業發展和教育改革，其中大數據應用開發人才培養是關鍵，而高校對應的人才培養模式也面臨著嚴峻挑戰，面向新工科理念的行業需求， 基于工作室平臺進行的大數據應用開發人才培養模式亟需研究?；诠ぷ魇业膭撔氯瞬排囵B模式有利于學校轉型發展，探索“工作室”人才培養模式，開展師生共創，可以加強應用型人才培養，切實提升大學生應用創新素質水平，對大數據人才培養模式研究有理論意義，對促進高等教育教學工作提升，提高教學質量有應用價值。

在工作室平臺下以服務地方的大數據應用開發項目為載體，構建人才培養的真實任務，通過工作任務的參與、互動、實踐，積累融合專業領域的經驗和知識，并且以項目為主線貫穿于工作室教學、技能比賽、創新創業賽、實戰鍛煉等人才培養體系各個環節，同時以工作室為平臺圍繞項目開展系列第二課堂的實踐活動。大數據應用開發因為涉及到大數據采集與整合、數據分析與挖掘、 應用軟件的設計與開發，所以工作室項目需要融合數據科學與大數據技術專業、軟件工程專業、應用統計學專業甚至數學專業背景，工作室成員由不同專業學生構成，學生在項目中形成多學科交叉專業的知識體系，最后培養出能從事大數據有關的開發和應用的復合型人才。具體實施方案如下：

一、工作室組織架構及職責

工作室主要包括教師團隊、學生團隊，社團團隊，課程開發團隊，三庫建設團隊等。工作室首先要有專業的教師團隊，工作室教師需具有扎實的理論與實踐基礎，最好有老中青三代教師、校內外專家和企業導師，共同來支撐人才培養，即有經驗的傳承，又有創新的融合，既能負責項目的統籌也能引領學生成長，引領工作室學生做好職業前景規劃。學生團隊的成長也很重要，工作室的最終目標仍然是培養人才，并且培養有大數據專業技能、有應用開發能力的人才，那就要以學生為主體，以學生的產出為最終目標，所以學生的團隊建設和成長顯得格外重要。社團團隊是工作室下設的社團部門，由多個不同專業背景和不同年級的學生構成，一方面為大數據應用人才培養提供支持和服務，一方面可以在人才培養中提供融合創新的可能。課程開發團隊主要研究國內外各類大數據應用開發相關的知識體系和大數據相關競賽規則，開展人才培養所需的課程體系開發。三庫建設團隊是研究建設專業師資庫、大數據項目庫、學生人才庫的建設工作。

二、開展跨專業合作培訓、引導跨學科自主學習。

結合數據科學與大數據專業主干課程，開展跨專業合作培訓、引導學生跨學科自主學習，堅持以“學生為中心、成果為導向、持續改進”，培養具備大數據工程項目的系統集成能力、應用軟件設計和開發能力，能夠從事行業大數據分析、處理、服務、開發、系統集成與維護等工作，重點是基于大數據結合軟件開發能力培養，培養可以從事大數據應用開發等工作的跨界復合型人才。大數據應用開發人才本身就融合了計算機科學技術學科、統計學、軟件開發等不同專業的專業背景和特點，數據科學與大數據專業學生通過工作室與其他三個專業的學生在項目合作過程中的思維碰撞和創新實踐，可以提升他們的跨專業合作能力、跨學科自主學習能力。工作室中學生的自主學習能力很重要，基于格羅歐的階段化自我導向學習理論，學生的自我導向學習呈階段性發展，第一階段是工作室的教師、導師等權威人士清晰的指出學習內容或項目需求，還要講清如何學和怎么學，規劃好學習路徑，對學生起到及時引導和指導的作用;第二階段是適度的自我導向學習，教師和導師可以通過分解的小任務激發學生興趣，學生也會對激勵性的技術產生反應，對能夠看到其目的的任務充滿信心;第三個階段是中間自我導向學習階段，學生掌握一定的知識和技能后，把自己作為項目的參與者，準備進一步對某一主題進行探究，甚至要進行獨立探索;第四階段是高自我導向學習階段，此階段的學生自我導向程度很高，能夠依據工作室資源自己制定目標，并實現學習目標。而工作室人才培養的最終目標之一就是造就自我導向的終生學習者。

三、科學構建工作室項目驅動的大數據應用開發人才培養的課程體系。

在構建工作室項目驅動課程培養體系時需注意知識體系與能力素養相結合;既要重視專業知識與專業實踐的合理平衡，交叉學科課程的科學融合，也要重視課程內容與社會現實、未來動向的敏銳結合等。同時堅持立德樹人根本任務，培養掌握大數據采集與整合、存儲與運算、分析與挖掘、應用與開發的技能與方法，具有解決大數據行業問題的能力，能在相關領域從事大數據采集、預處理、數據分析與挖掘、研發等工作的高素質應用型人才。課程體系對應的人才培養目標是：能夠針對數據科學與大數據技術工程實施的具體環境和管理條件，理解和運用大數據等多學科專業知識及行業技術;能夠對從事的數據科學與大數據相關領域的復雜工程活動進行判別、表達和分析，設計和實現滿足特定需求的解決方案，并能基于技術和非技術因素對實施的效果和影響進行全方位評估;勝任崗位職責，遵守職業道德規范，具有良好的溝通交流、書面表達、任務執行、競爭與合作的能力;具有較強的社會責任感，主動踐行為少數民族和民族地區服務和可持續發展的社會責任; 能夠具備自我更新知識和提升能力，不斷適應技術和社會的發展，不斷拓展自己的知識領域和提升自身的職業發展能力。工作室項目主要來自于校內教師的科研項目、校企合作的項目分支，本地真實大數據公司的業務需求，全國大數據相關比賽的真實賽題等。在大數據學科方面， 需要培養學生掌握數據全生命周期管理的基本理念， 從數據的生成和收集，到數據的存儲和管理，到數據的使用和共享，最大化實現數據的價值。在大數據應用開發方面，注重需求捕捉、需求分析、設計、實現和測試的系統流程開發。將人才培養落實到具體的基于工作室的課程設計和教學實踐項目中，例如，增加第二課堂改革，增設學分置換課程 ，在構建工作室課程體系的基礎上，通過課程置換方式培養大數據應用開發人才，同時，探索在其他專業的本科中開設大數據素養選修課程，旨在培養和轉變學生的大數據思維與互聯網思維。

四、以賽促教，賽教一體，對接與服務地方行業產業。

精準指導培訓，賽教一體。挖掘優秀學生資源，鼓勵、引導、吸收優秀學生進入工作室，開展數據科學與大數據專業類和創新創業類競賽精準指導培訓，利用工作室教學模式深化“以賽促教，賽教一體”的應用型人才培養模式，利用學院現有其他工作室優質專業指導教師資源，形成大賽參賽中的科技核心優勢。通過社團或社團協同其他單位開辦相關賽項活動。鼓勵工作室學生參加大數據職業技能賽和大數據挖掘賽等專業類比賽和創新創業類競賽，并對其進行精準指導培訓。利用工作室資源對工作室學生進行定時定量的專業技術和創新型技術培訓，并為學生提供平臺，讓學生能夠在工作室接觸到本地大數據企業相關業務需求，培養真實企業需要的人才，適應區域經濟社會發展需求。

五、 完善工作室學生評價考核體系

工作室逐步完善嚴進嚴出的評價考核體系，對工作室學生的要求比普通學生要求稍高一些，不僅重視學生的學習成長過程，也重視學生對項目的參與度、競賽成績、項目成果。同時工作室也注重學生學習能力、應用開發能力、創新能力等能力素養的提升與測評，需要改革工作室學生評價考核體系，注重過程性、綜合性和多元性考核與評價，探索工作室學分制改革，學生在規定年限內參與足夠的項目開發和相關競賽，可以獲得相應學分，合理設置課程置換學分等。

六、 加強創新創業意識、能力與實踐的重視。

加強創新創業意識，將創新意識有機融入工作室項目之中，注重發展學生的創新精神與實踐能力，積極參加校內外開展的各類專業融合創新甚至創業的競賽和活動等。通過工作室服務地方的大數據應用開發項目將學生所學的基礎理論和方法與應用聯系起來，同時培養學生針對實際應用的發現問題、分析問題、 解決問題以及創新的能力。師生共同研發基于地方的真實項目，在實踐中提升能力，在提升專業學習能力的同時，進行職業體驗，進一步提升綜合創新和應用的實踐能力水平，真正將人才培養地生根。新時代人才培養更加注重社會實踐能力和創新世界的發展，這也預示著今后人才培養改革的深刻內涵。

在國家大數據戰略背景下，大數據應用開發必然會得到長足的發展，與之相對應的人才培養模式也應得到極大關注和研究。大數據應用開發是信息技術領域新的產業方向，在基礎大數據上與軟件開發的結合，具有天然的學科交叉基因，對其他學科也有強大滲透力，所以具有交叉學科思維，跨學科的課程學習能力，多學科項目背景的大數據應用開發的人才培養模式亟待研究，大數據應用開發人才需求的超前性、復雜性和動態性使得傳統單一的人才培養模式不再可行?；诠ぷ魇移脚_，以應用項目為抓手，融合交叉學科，助推第二課堂，提高大數據開發應用人才培養的針對性和整體水平。融合新工科理念、交叉融合多學科，科學構建基于工作室平臺的大數據應用開發課程培養體系，為地方高校相關專業，包括大數據、云計算、人工智能、區塊鏈、虛擬現實、智能科學與技術等相關工科專業的高素質復合型新工科人才培養，提供工作室人才模式培養借鑒。

（作者單位：河北民族師范學院）

基金項目：承德市教育科學研究“十三五”規劃課題（課題編號：1901024）;2020-2021河北民族師范學院教學改革研究項目：中國教育現代化背景下的高?？鐚I教學創新團隊的建設研究與實踐。