“以學生為中心”的教學理念在高職學前教育專業聲樂課程中的創新與實踐

李方方

黃河科技學院 河南 鄭州 450000

一、“以學生為中心”教育理念的內涵

“以學生為中心”,其理論基礎是杜威的“以兒童為中心”教育理念,以及“人本主義”與“建構主義”,它的特征是重視和體現學生的主體作用,通常采用小組討論、個別化的教學形式或糅合多種教學形式進行教學。

我國學者趙距明根據1980年以來美國高校開展的以學生為中心的本科生教育改革與實踐的研究提出了三個核心觀點:“以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心”的“新三中心”,強調的是學生與教師的角色互換,指出學生的主體地位。另一位學者鄭宏也提出“以學生為中心”的重點是“是否愛護學生,尊重學生,提供學生現在與將來需要的本領”。而筆者也在教育實踐中,深刻地認識到“以學生為中心”教育理念的重要性,并結合本專業的特點,形成了個人不成熟的認知——以學生的興趣愛好為中心,以學生現階段的需求為中心,真正做到關愛學生。

二、目前高職學前教育專業聲樂課程的現狀與思考

現階段,我國大部分高職院校學前教育專業聲樂教學都面臨著諸多難題。以我院為例,教學方法過于傳統守舊,在班級集中授課的情況下,依然采用傳統的“師徒制”授課方式,滿足不了每一位學生的具體需要,解決不了實質性的問題,繼而導致聲樂課所展示出來的成績與效果令人不甚滿意。另一方面,教學內容過于單一、枯燥,與學生的實際需求與專業發展結合的不密切。從第一節課本人對學生的“興趣愛好調查”中不難發現,學生都很喜愛聽歌與唱歌,但基本上都集中在流行歌曲方面;然而反觀我們的教學內容——清一色的“有年齡”的中外藝術歌曲,學生現階段因為對這些有距離感的作品不感興趣而缺少聲樂學習的積極性,加之以后進入幼兒園也大概率用不到藝術歌曲,所以整體實用性不高。最后,因為學前教育專業的特殊性,學生需要五大領域、各個專業都要涉及,所以課程多、壓力大,只能將有限的精力投入到自己非常喜歡的專業課上。而我院還有一個不成文的“傳統”,非常注重舞蹈專業,導致學生將本來就不富裕的時間全都分配給舞蹈排練,沒有多余的時間練習其他的技能類專業。

三、基于“以學生為中心”教育理念的課程創新與實踐

(一)教材內容的實用性。關于教材,筆者鎖定在由教育科學出版社出版的“十三五”全國學前教育專業問題導向式教學規劃教材。這本教材的優點是,除了演唱技能訓練的實踐類知識外,又加入了聲樂概述、歌唱發聲的基本原理,以及歌唱發聲器官的生構造和機能,提高了聲樂課理論知識學習的占比。在教學重點——歌唱技能模塊學習時,以生活中常用的呼吸和發聲狀態為切入點,讓學生深切感受并體會歌唱發聲時各個器官的狀態,從而掌握科學的發聲方法與技巧。然后以學生的興趣愛好為中心,選擇大量有代表性的流行歌曲片段與兒歌,幫助學生將發聲理論知識循序漸進地應用到歌曲演唱中。最后也會適當地安排學前兒童歌曲特點與創編、演唱訓練,學前兒童音樂教育,以及學前兒童歌唱教學法的學習。

當然,內容變了,對教師的要求就會相應地提高。從教師的舒適圈——嚴肅音樂,到大眾喜愛的流行性音樂,教師要做大量的學習與知識儲備。以筆者個人為例,我將收集到的學生喜愛的流行歌曲創設歌單,并下載到優盤里,在工作以外的時間盡可能多地循環播放這些課上可能會用到的作品;再將學生們基本都會唱的經典曲目單獨羅列出來,并做好案頭工作,把經典、簡單,且有針對性的片段找出來,形成獨特的練聲片段。另外,還會結合《幼兒教育心理學》、《學前兒童游戲教程》、《學前兒童音樂教育》等課程的學習,觸類旁通,增加知識儲備。當然,我們教師能做的還有很多,而且也只有這樣,才能做到與學生拉近距離,才能做到真正關愛學生。

(二)教學方式的針對性。為高職學前教育專業的學生開設聲樂課程,其目標一定不是為了培養歌唱人才,這一點我們都能理解,但卻找不到很好的突破口,去打破傳統的“師徒制”——這一藝術類院校常用的教學方式。

對于聲樂理論知識的學習,集中授課的方式完全可行。但是聲樂課的核心依然是歌唱技能的訓練,因此對于這一模塊,我的一個思考與實驗是——改大課為小組課,以歌單中學生喜愛的流行歌曲為課堂展示作品,而且要確保每一位學生都能擁有自己的獨唱部分。小組課的優勢毋庸置疑,與現階段所提倡的“素質教育”與“探究式學習”相吻合。另一方面,當面對學生反饋給我的難以理解而又普遍存在的問題時,我還會選一位學生到鋼琴旁與我一起完成這樣一節特殊的觀摩課,而且這位同學一定要有基礎,能夠與老師配合得很好,這樣觀摩的學生們也能夠很細致、全面地去理解并思考這些難題。

最后,為提高學生的自信力與表現力,我還會選擇在一個晴朗的天氣里,將課堂從教學樓轉移到操場。在人來人往、聲音嘈雜的室外,鼓勵學生大膽突破自我,邊走邊唱,聲音、身體、自然三者相互尋找平衡感,更多地追求歌唱中的和諧美,體會歌唱的愉悅與放松。

(三)教學評價的多元化。教學評價總體來說可以分為過程性評價和終結性評價,現階段普遍存在的配比方式為三七分和四六分兩種,個人認為應該更加注重過程性評價的重要性,便在實踐中選擇了四六分的配比,即過程性評價占比百分之四十。在每個單元的階段性學習結束后都會安排兩節課作為平時成績的量化考核時間,讓學生以小組合作展示的形式演繹隨機抽到的作品,并能夠及時對學生的掌握程度進行分析與評價。當然對于評價的內容也不緊緊局限于所學的知識和技能方面,而應多從情感態度和價值觀等方面,通過激勵性語言增加學生的學習動力。

關于期末考試形式方面,我選擇的是以演代考,在我院最大的教室,邀請領導和老師前來觀看,學生分為獨唱、雙重唱和小組唱等多種形式,在三位主考給出成績后,我又安排小組成員的互評與自我評價這兩種評價方式,三項成績取平均值。但是,在互評環節容易出現打“感情分”,故在之后的教學與研究中應多考慮這方面的問題。

(四)教學思維的信息化。在這樣一個不論被稱為是“互聯網+”,還是“信息化2.0”的大時代背景下,所有人的思維都應發生質的轉變。我們作為教書育人,為國家和社會培養下一代的特殊人群,更要緊跟時代發展的步伐,轉變思維,融會貫通。

我在課堂上關于教學思維信息化的嘗試,一是平行教學,即課堂上不止我這一位教師,當遇到任何問題都可以及時上網檢索查詢;網絡上還有大量優秀的教師公開課,例如慕課、公眾號、微博、嗶哩嗶哩……信息化大覆蓋為我們提供了便利,手機不再只是可以打電話和玩單機游戲,每當學生一臉疑惑而我又一兩句話解釋不清楚的時候,就會提醒他們拿出手機,自己檢索,以培養學生發現問題,解決問題的能力。這樣線上與線下相結合,便拓寬了學生的學習渠道。當然,網絡錯綜復雜,學生的辨別能力有限,因此還需要依靠教師進行篩選,給學生一個正確的引導。

二是利用網絡做信息記錄,為數字化的發展提供大量的真實數據。數字化的到來是遲早的事情,我們能做的便是留心觀察、及時記錄。翻轉校園在我們學校應用地已經很廣泛,簽到、討論、每日一測、課程資源等等,儼然快成為虛擬的大學課堂!我的課上也會緊緊結合翻轉校園;而針對聲樂的特殊性,我還會結合全民K歌、短視頻APP,鼓勵學生錄制音頻與視頻上傳到網絡,教師也要在網上進行相關的點評和記錄。

總結

一節好課永遠在路上,每一位教師都需要不斷地反思與學習,將“終身學習”、“教學相長”貫穿到工作、學習的方方面面?！耙詫W生為中心”的教學理念,可能隨著我個人的發展會有所改變或拓展,但是其在教育行業中的主流趨勢已逐漸高漲,需要每位教師引起一定的重視。

有關課程的改革與創新,絕非是一件容易的事情,但是我們能做到的,首先就是敢于實踐與探索,把簡單的想法大膽地運用到課堂中去,并通過不斷地改進與完善,逐漸形成較成熟的教育學理論。我的這次實踐與創新仍有大量的工作沒有做全面、到位,由此產生的一些問題,仍然需要再做細致地收集、整理與分析。