談《我的叔叔于勒》和《變色龍》互文聯結比較教學

姚麗霞

摘要：《我的叔叔于勒》和《變色龍》都屬于傳統經典小說，小說的特點和小說教學的要求給兩篇文章互文聯結閱讀提供了可行性。從文本來看，《我的叔叔于勒》側重小說的幾個基本要素和小說的敘述視角，《變色龍》側重于這篇小說的特點以及諷刺藝術。在教學中，教師要教會學生進行比較閱讀，歸納整理，學會小說閱讀的策略和方法。

關鍵詞：傳統小說；語文作業本；歸納；聯結

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0097

一、互文閱讀的可行性

1.小說的文體相同與特點的相似性

兩篇小說都是名家名篇，都屬于經典的傳統小說?！缎≌f教學教什么》中寫道，傳統小說最大的特點是故事情節，主要表現的是人的外部、外在環境、外在事件。這兩篇文章情節上都有自己的特點，故事相對完整，人物形象鮮明，都是以人物的對話為主?？梢赃M行聯讀，符合傳統小說的特點。

《小說教學教什么》中談起我們為什么要讀小說？小說本身就是最豐富的、最具體的、最真實的一種人生體現。它用虛擬的方式豐富我們的人生體驗。這兩篇文章都用一個故事來豐富我們的人生體驗。思考假設我是菲利普夫婦，處于這種生活狀況下，會去認于勒嗎？假設我是奧楚蔑洛夫，我能否秉公處理這個案件？小說的故事意蘊豐富，時至今日，我們依舊能領會它的意義，豐富我們的人生體驗。

2.從單元導讀和教學要求來看

兩篇文章都是九年級的課文，《我的叔叔于勒》是九上第四單元的第二篇教讀課文，單元導語中是這樣表述的：要學會梳理小說情節，試著從不同角度分析人物形象，并結合自己的生活體驗，理解小說的主題。這一課的課后練習，統編教材是從四個方面設計的，從不同角度梳理課文的故事情節；于勒的人物形象；若瑟夫這個敘述視角的好處；揣摩句子含義以及想象菲利普夫婦遇到百萬富翁于勒的表現。

《變色龍》是九下第二單元的第二篇教讀課文，單元導語中的學習目標：在梳理情節、分析人物形象的基礎上，對作品的內容、主題有自己的看法，理解小說的社會意義，還要學習欣賞小說語言。課后練習是梳理小說情節，分析《變色龍》的人物形象，學習諷刺的藝術手法，根據課文內容排練成小品。

從統編教材的學習目標看，都聚焦在故事情節、人物形象、表現手法等方面。

3.從語作本出發，關注閱讀的層級性

浙江教育出版社的《語文作業本》中，《我的叔叔于勒》的課堂導學分成三個部分，故事情節的梳理，從四個不同的角度：按“開端—發展—高潮—結局”“原因—結果”的邏輯關系、“期待—破滅”的心理線索、“懸念—結局”的小說技巧來梳理。讓學生能夠多角度情節梳理，掌握情節梳理的四種方法，這是小說閱讀的第一步。

這一課的導學二是探究敘述視角，分成三個臺階來完成探究。一是若瑟夫“看”于勒，二是若瑟夫“看”菲利普夫婦，三是變換敘述視角，口述故事，探究以若瑟夫這個孩子的視角講述故事的好處。導學三是分析環境類型，相比傳統的分析小說的環境以及環境描寫的作用，這個設計關注的是環境的設計以及環境的類型。

從小說的基本特點去設計導學，要關注這篇文章的特質和新穎特別的敘述視角。

《變色龍》這一課，語作本設計了四個部分的課堂導學：探究情節的特點；品味漫畫式筆法；賞析對比手法；結合小貼士，分析文中的對話描寫，概括人物形象。這個設計相比《我的叔叔于勒》的設計，對思維層級的要求更高一些。根據情節梳理和情節發展的規律來探究情節的特點，不僅關注情節是什么，還關注情節怎么樣，為什么作者用這種手法。這種搖擺的手法的好處，引人發笑，讓人深思。

漫畫式人物，對比的手法直接是寫作手法的賞析與研讀，這是諷刺藝術的特點。這從課文內容的設計轉向寫作手法的探究，從知其然到知其所以然，語文知識和語文專業性就體現出來了。最后一個設計關注到反諷的語言，教給學生賞析語言的策略與方法：推敲標點，推敲句子，推敲說話方式。汪曾祺說過：“語言不是外部的東西，它是和內在的思想內容同時存在，不可剝離的?！闭Z言不可以像橘子皮一樣剝下來扔掉，世界上沒有語言的思想，也沒有沒有思想的語言，語言是小說的本體，不是附加的，不是可有可無的。這個設計不僅探究小說語言這一要素，還要注重此作品的獨特性，教學品析語言的方法策略，以一到類。

《變色龍》的課后拓展從探究到實踐，根據課文編寫小品劇本，鼓勵學生表演，從學習走向實踐，在實踐中學習、體會、領悟。通過語作本的課堂導學，我們不難看出，導學設計從一般到特別，從共性到個性，思維要求由低到高，走向實踐。

二、在互文閱讀中歸類提升

從兩篇課文的學習中，我們發現編者設計是層級提升的。從《我的叔叔于勒》中掌握情節、人物、環境，到《變色龍》中關注文章的寫作手法、諷刺藝術等，對學生的要求和能力也在提升。所以，兩篇課文的互文閱讀可以在比較中更加明晰小說的一般特點和文本自身的特點。筆者在學習兩篇課文后，讓學生進行比較分析，明確文本自身的特質。

通過表格的梳理，學生明白學會歸納整理，整理小說閱讀的知識點，明確小說閱讀的策略和方法，在兩篇文章的學習中提升，把握小說閱讀的策略和文本自身的獨特性。這樣以篇到類，又關注到每一篇的獨特個性。

（作者單位：浙江省衢州市衢江區第一初級中學324000）