基于核心素養的小學語文整本書閱讀指導策略研究

陳麗華

摘要：在小學階段的語文學習中，學生的閱讀能力培養極為重要。閱讀的過程既是一種語文知識輸入的過程，同時也是日常學習結果輸出的過程。相對課內的閱讀內容，課外閱讀能夠開拓學生的視野，對小學階段的學生具有更為強烈的吸引力。進行整本書的閱讀，則可以使得學生獲得閱讀體驗的提升。因此，教師需要重視對學生整本書閱讀的指導，根據核心素養的要求，研究教學引導策略，促進學生的閱讀能力提升。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;核心素養研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

引言：語文的核心素養包含四大板塊，各個板塊在相互交織的同時，有著明顯的遞進性。首先，需要培養學生的語言應用能力與語言構建的能力，在此基礎上推進其思維能力的提升。其次，在學生具備了一定的文化修養之后，需要關注對學生審美能力與文化理解能力的培養。通過閱讀的方式，能夠促使學生完成核心素養培養的整個流程。為此，教師要結合學生的學習需求展開研究。

1.應用整本書閱讀提升語言構建與運用素養

語言的構建與應用的基礎，是學生對于基礎語文詞句的理解與掌握。在整本書的閱讀中，學生不僅能夠學習到許多新的詞匯，完整的文字內容所構建出的場景與語境，也能夠幫助學生思考與理解語言的含義，在閱讀的過程中詞匯量的掌握以及語句的應用能力將會有所提升。

為此，教師要做好基礎引導的工作。例如，可以要求學生建立自己的整本書閱讀檔案，對書中的詞句進行摘抄。事實上，整本書中一些較為重要的詞句會重復的出現，因此學生可以根據不同的語言環境，對詞句進行理解，并且在閱讀檔案中寫出自己的理解。閱讀檔案既可以在學生之間交流，也可以作為閱讀作業向教師提交。如，教師要求班級中的學生集中閱讀某一本書，并且在課下相互交換閱讀檔案，應用便利貼在其他同學的閱讀檔案中給出自己的意見。在完成閱讀檔案交換之后，向教師提交閱讀檔案。通過瀏覽學生的閱讀積累檔案，教師可選擇學生閱讀中存在基礎理解問題的詞句進行課堂分析，促進學生的基礎語言能力提升。另外，在閱讀后通過寫書評、讀后感的方式，也能夠對學生的語言構建與運用能力提升產生幫助，教師可以要求學生進行自由的寫作 [1]。

2.應用整本書閱讀促進學生思維的發展與提升

在小學階段，學生閱讀的整本書通常屬于小說這一體裁。在整本書中，故事的結構完整，學生能夠沉浸到故事當中，轉化自我的日常思維方式，以貼合作者寫作思維的模式，對書中的內容進行思考。在這種情況下，學生就可以感受到思維模式的轉化。教師可以通過適當的引導方式，強化學生的閱讀思維轉化感受 [2]。

例如，教師可以要求學生應用思維導圖的形式，結合書本的目錄對于整本書的結構進行分析?；蛘呤沁x擇自己較為感興趣的一個情節，應用思維導圖進行細化分析。事實上，思維導圖的模式是學生應用作者的思維方式對文章的分析，完成對于這一結構的認識之后，學生的思維也會受到作者思維的影響。通過反復不斷的整本書閱讀練習，學生的思維模式將會更為豐富，從而達成提升思維能力的目的。

3.應用整本書閱讀促進學生審美能力與創造力

語文的學習是較為特殊的，語言文字在具有實用功能的同時，也具有突出的藝術表達能力。因此，通過整本書的閱讀，學生能夠更為集中的體會到文學藝術的魅力。在這一培養目標的要求下，教師需要關注閱讀作品的選擇。選擇名家作品，能夠達成的培養效果更為明顯。

例如，冰心的《寄小讀者》、林海音的《城南舊事》以及蕭紅的《呼蘭河傳》等作品中，對于語言文字審美的重視程度較高。如，教師可以引導學生對《城南舊事》中關于人物描寫的內容進行精讀，感受作者的文學語言魅力。通過這種方式，可以使得學生的語言審美能力有所提升 [2]。

創造力的培養相對較為抽象，教師要對小學階段學生的知識基礎與思維特點進行關注，創新并非是無源之水，要重視對創新源頭的學習認識。例如，教師可以要求學生在整本書閱讀中，選擇自己喜歡的語句進行集中的摘抄，在閱讀完成之后，對摘抄的內容進行改寫與模仿，訓練自我的語言能力。同時，要求學生在寫作中對仿寫的語句進行適當的應用，這種方式能夠使得學生作文的語言帶有一定的個性化與創新性的色彩。

4.通過整本書閱讀培養學生的文化傳承與理解能力

這一核心素養的培養目標，對于學生的學習基礎有著一定的要求。因此，教師需要應用整本書閱讀的方式，為學生構建出文化認知的基礎，通過專題課程的方式，引導學生文化理解能力提升，并樹立文化傳承的意識。

例如，通過閱讀《中國戲曲：連環畫》，能夠引導小學生對我國古代的藝術形式產生更為深刻地了解。同時，教師可以結合相關的影音資料，在課堂中進行播放，引導學生感受戲曲的特殊魅力，促使學生對戲曲文化產生興趣。對此，在影音資料的選擇中，需要選擇具有符合當代審美意識的表演資料，以激發學生對我國的古典文學產生興趣 [3]。

5.結語

在小學語文課堂中，開展整本書閱讀教學是素質教育深入發展下的必然要求。小學語文教師作為課堂的引導者，應當充分發揮教學智慧，引導小學生在整本書閱讀學習中不斷拓展閱讀思維，促進學生良好的閱讀核心素養的形成和發展。根據核心素養不同板塊的具體培養目標，選擇適當的教學引導策略，通過循序漸進的教學引導方式，促進學生的語文核心素養穩步提升。

參考文獻：

[1] 林巧芳 . 基于核心素養的小學整本書閱讀策略 [J]. 小學生作文輔導 （五六年級版 ）， 2019， 000（009）：16.

[2] 唐禧，肖翠云 . 基于核心素養的小學整本書閱讀策略——閱讀導學單的設計與運用 [J]. 福建教育學院學報， 2018， 019（008）：59-61.

[3] 楊麗麗 . 加強課外閱讀指導，提升語文核心素養——小學高年級師生共讀整本書之實踐與思考 [J]. 好家長， 2017， 000（068）：192-193.